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1浅谈如何进行低年级阅读教学营山县柏坪小学校刘良波阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，培养学生探究性阅读能力与习惯养成，应从以下几个方面如手。一、创设情境或设下疑点，激发阅读探究兴趣。兴趣是学习的先导，学生学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。为此，教师在备课时要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，借助一定的教学资源，采用现代化的教学手段，进行必要的情境创设或设疑，来激发学生阅读探究的兴趣。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1、小蝌蚪为什么要找妈妈呢?2、小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢?3、最后小蝌蚪找到了妈妈吗?怎么找的?利于这些新奇的问题来激发学生的求知欲望，从而让学生产生阅读的兴趣。二、加强阅读的指导。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，教师要让学生学会如何阅读。阅读教学一般从整体入手，先让学生对课文有个初步的了解，在感性认识的基础上，再深入阅读课文。由于学生水平参差不齐，教师要加强阅读的指导。根据2学生的年龄特征和知识水平合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，指导学生把课文读通顺，不指读，不破句，不唱读，养成认真读书的习惯。注意让学生倾听，及时的纠错、评价，必要时，教师可领读、范读。在学生熟读课文的基础上，指导学生读出感情，但这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，尽量避免单调枯燥的技术性指导。三、读演结合，帮助理解。为了让学生更好地理解课文内容，对难以理解的句子、段落，可以根据课文内容把表演引进阅读教学中。利用表演的直观性、形象性等特点，活跃课堂气氛，激活学生思维，帮助学生理解。如：二年级上册《酸的和甜的》一文，让学生边读边表演：狐狸站在葡萄架下望着一大串一大串的葡萄想吃而又吃不着，急得团团转，非常着急的情景，为解决课后问题设下伏笔。四、引入多元化的评价方式学生在阅读过程中，教师对学生的评价是相当重要的。如何做到适当评价而又挫伤学生阅读的积极性？（一）、诱导评价，让学生爱读由于学生的认知水平、理解能力不高，在朗读中出现各种各样的小错误是在所难免的，如添个字、漏个字、停句，断句不恰当、读不出疑问语气，或是对朗读材料明显处理不当等等。老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，尽量多用激励性语言。如“你读得真棒！”、“老师相信，你一定能读得非常好！”。（二）、个性评价，让学生体验成功由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。五、拓展学生的阅读空间《新课标》也明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。新3形式下的教学仍不能忽视生活这一取之不尽、用之不竭，与学生密切相关的“百科全书”，应将我们的语文学习生活化，增强学生在生活中学语文，用语文的意识，在语文实践的过程中理解、运用、巩固语文知识。。1、根据儿童特点和兴趣推荐书籍。例如《白雪公主》、《丑小鸭》等大众读物。2、根据课文的特点和要求推荐脍炙人口的小文章。例如教学“找春天”这一主题单元后，推荐《春天在哪里》《春天的声音》《春天的雨》《燕子飞会来了》《三月，我们去植树》……，以此来作为课文补充，丰富学生的积累。同时也乐意利用节日进行爱国主义教育。比如在清明节来临之际，发动学生收集有关革命烈士的小故事（可以听别人讲，也可以自己找书来读）。国庆节指导学生读各种描写祖国的小诗歌，以此以此来激发小学生的爱国情怀。