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行为主义学习理论Behaviorallearningtheory20世纪20年代，华生（J·BWatson）创立了行为主义学说。这种理论认为，人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合；而该等反应中，除少数是生而具有的反射之外，全都是个体在适应环境时，与其环境中各个刺激之间的关系，经由经典条件作用的学习过程所形成的。因此，只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，经由条件作用的方法，建立起所要建立的反应，从而组成预期的复杂行为；而且，也可根据条件作用法则（指消弱），消除个体已有的行为。1920s,Watson(J.BWatson)foundedBehaviorism.Thistheoryholdsthatallhumanbehavior,whichconstitutethebasicelementsofthereaction,isacombinationofavarietyofreactions;andsuchreactions,exceptforafewarebornwithreflectionoutsideareallindividualinadaptingenvironment,theirenvironmentbetweenthevariousstimuli,throughthelearningprocessofclassicalconditioningformed.Therefore,aslongasunderstandtherelationshipbetweenenvironmentalstimuliandtheindividual,wecandesignandcontrolthestimulusthroughconditioningmethods,toestablishtheresponseyouwanttocreate,andthustheexpectedcompositionofcomplexbehavior;butalsotheroleoflawinaccordancewiththeconditions(refertoeliminateweak),eliminatingtheexistingbehavioroftheindividual.行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。Behavioraltheory,alsoknownasstimulus-response(S-R)theory,istodayoneofthemainschoolsoflearningtheory.Behaviorallearningtheorythatthehumanmindistheresultoftheinteractionwiththeexternalenvironment,iestimulus-response,theconnectionbetweenstimulusandresponseiscalledhardening.Thinkthroughtheenvironment,Operationandthebehaviorofpositivereinforcementanybehaviorcanbecreatedtodesign,createandchange.Inteaching,thestudentsshouldbecommendeddesirablebehaviorandencouragement,butalsotominimizethenegativestrengthenpunitivemeasures,onlystrengthenthecorrectresponse,subsidedfalseresponseinordertoachievethedesiredresults.Behaviorallearningtheorytoenhancedasthecoreofteachingproceduresthatonlybystrengthening,inordertoformthebestlearningenvironmentinordertoenhancestudents'motivationforlearning.斯金纳提倡教学内容上的新颖性和多样性，多样性教学必须精心选择，周密安排，切不可盲目进行，教学应当在一种促使成功的气氛中进行。只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：Skinneradvocatedteachingcontentonnoveltyanddiversity,diversityofteachingmustbecarefullyselected,well-organized,mustnotblindly,teachingshouldbeamethodtopromoteasuccessfulatmosphere.Onlythecontentsoftheteachinginstructionintoaseriesofsmallerunits,withthehelpofthestrengtheningelementoftheteachingcontentsforlearning,tomaketheenhancedfrequencyistomaximize,tothenegativeresponseerrorisreducedtoaminimum.InSkinnerconditionedreflexexperimentsbasedonthestimulus(question)-response(answer)-Strengthening(confirm)theprinciplesestablishedproceduresofteachingbasicprinciples:1．小步子原则。即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。1.Principleofsmallsteps.Thatis,thelearningcontentaccordingtotheirinternallogicsplitintomanysmallunits,dividedbysmallunitsarrangedinacertainlogictoformproceduralmaterialsorcourseware.Studentlearningbyshallowdepth,fromeasytodifficult,stepbystepmanner,thisapproachtolearningiscalledsmallstepslearningprinciples.Smallstepslearningprinciplesrequireslearningcontentsegmentationappropriatesizefortheunittobedividedbythespecificteachingcontentandteachingtaskstodetermine(notsplitstepsassmallaspossible,oreasytomakestudentstired,isnotconducivetothestudentsasawholeunderstandingofthings).2．积极反应原则。在行为主义教育家看来，学生在教育活动中的作用是主动型的，而不是被动型的，教师设置教学情境是为了便于触发学生的学习行为，但主要还是依靠学生自己的行为来强化他们自己的学习。斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。2.Positivereactionprinciple.Inthebehavioristeducatoropinion,studentsintheeducationalactivitiesoftheroleisactive,ratherthanpassive,teacher,teachingsituationissetupinordertofacilitatestudents'learningbehaviortriggered,butmainlyrelyonstudentstostrengthentheirownbehaviortheirownlearning.Skinnerbelievesthattraditionalteachingmostlyteacherstoimpartknowledge,studentspassivelyacceptknowledge,thereislittleopportunityforteacherswereaskedtorespondtoeachquestion.Tochangethispassivelearning,requireslearningcontentofeachunitaretoenablestudentstomakeapositiveresponse.Enablestudentsthroughchoice,fillintheblankandentertheanswertoreact,etc.,inordertomaintainapositivemotivationtolearn.3．及时强化原则。当学生作出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。3.Timelystrengtheningprinciples.Whenstudentsrespond,youmustenablethemtoknowthereactioniscorrect.Thereactionrequiresstudentstogivetimelystrengtheningortimelyconfirmation,withparticularattentiontothecorrectresponsemadebythestudentstogivetimelystrengthenedtoenhanceitsabilitytooperate.4．自定步调原则。在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。4.Self-pacedprinciples.Inthetraditionalteachingoftheprogressoflearningisthesame,whichgreatlylimit