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-1-信息技术与学科教学整合的研究温州市教育科学研究所董加选摘要：2000年11月教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中提出了努力推进信息技术与其他学科教学的整合之后，信息技术与学科教学的整合即成为全国中小学教育教学改革与发展研究的核心主题和新热点。本文根据当前我国信息技术与学科教学整合的发展态势，结合我市信息技术与学科教学整合研究的实施现状，阐明了信息技术与学科教学整合的内涵、目的、必要性及我市整合的现状与策略，旨在全面实施和推广“整合”研究工作，加快我市教育信息化建设步伐，促进我市教育教学的改革与发展，提高教育教学质量。关键词：信息技术、学科教学、整合、必要性、现状、策略2000年11月教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中提出了努力推进信息技术与其他学科教学的整合之后，信息技术与学科教学整合即成为我国中小学教育改革与发展的核心主题和新热点，全国各地部分中小学教师都在研究如何将信息技术与学科教学整合的问题，整合研究虽有较大进展，但还有许多问题没有明确，如信息技术与课程整合的内涵、目的、必要性及整合策略等问题仍然需要探讨。信息技术与学科教学整合还存在着各种各样的误区，例如将信息技术与学科教学整合等同于计算机辅助教学，整合目的就是提高课堂教学效率等片面性的认识。笔者结合近两年来参与温州市教育局林卫平局长主持的《全面实施教育信息化工程，实现区域教育跨越式发展》教育部“十五”重点课题的实践与研究，尤其对信息技术与学科教学整合的研究更加投入，前期已有“信息技术与学科教学整合的理性思考”的论文在《浙江省教育科学研究》2002年第3期发表，近期通过全市中小学整合调查研究及文献研究又有新的进展。以下阐明信息技术与学科教学整合的内涵、目的，必要性及我市整合的现状与策略。旨在继续深化研究，全面实施和推广“整合”研究工作，加快我市中小学教育信息化建设步伐，促进我市教育教学改革与发展，提高教育教学质量。一、“整合”的内涵、目的1、“整合”的内涵信息技术与学科教学的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作学习、讨论、解决问题和构建知识的认知工具。信息技术与学科教学整合，不仅只是向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造。在信息技术与学科教学程整合的具体实施过程中，我们要考虑实际的信息化环境，结合学科特-2-点选择整合的切入点，考虑课堂内外信息技术的使用。教师与学生的信息素养也是影响信息技术与课程整合效果的重要因素。信息技术与学科教学整合的内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与学科教学的整合，不是简单地应用于教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学习情境，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到用信息技术改善学习的目的，以达到预期学习效果。信息技术与学科教学整合，其主体是学科课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲学科课程目标的实现为代价。应以学科课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果的情况下，生硬地使用信息技术。2、“整合”目的信息技术与学科整合的目的观，将影响人类对信息技术的传统观念与看法。传统观念认为，信息技术主要是作为知识的呈现工具，学科教学的辅助工具，而忽视信息技术构建信息化学习环境，作为学习者强大的认知工具的功能，更加忽视其构筑数字化学习社区的功能。信息技术与学科教学整合，其目的仍然是促进人的发展，完成学科课程的教学任务（如图1所示）。图1：信息技术与学科教学整合目的示意图信息技术教学内容教学方法教学评价教学资源改善学习者的学习信息素养教学模式-3-信息技术与学科教学整合最高的目标，仍然有效地改善学习。在信息技术没有与学科教学整合之前，学习者的学习仍然可以进行，并能够取得一定的学习效果。但是信息技术与学科教学整合后，将有力地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。一些学者提出，信息技术与学科教学整合的目标是培养学习者的信息素养的众多目标之一。本人认为，其最根本的目标及其最根本的衡量标准，是改善学习，提高学习效率，真正地贯彻课程目标，达到教学预期的效果，促进学生发展。当然，信息技术与学科教学整合构筑的学习环境将有助于学习者信息素养的培养。而且有些信息技术与学科教学整合的案例，根本就不可能培养学生的信息素养，只是达到了提高教学效率或者学习效率的目的。把信息技术与学科教学整合的目标局限于培养信息素养等方面，这是当前信息技术与学科教学整合的一个误区。笔者认为信息技术与学科教学整合，正是要把信息技术与学科教学全方位地进行融合。根据学科教与学的目标来选择信息技术，这是最根本的整合原则。二、“整合”必要性1、“整合”能加快课程内容的更新信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容。例如高中物理随着科学技术日新月异的发展，时代和社会的不断进步要求我们应该把支撑高新科技的基础内容（如信息航空、航天技术、新能源、新材料等）及时反映在高中物理课程中，以建立新的基础教育课程体系，但传统的教材要更新内容，需要经过调查、研究、编写、出版、实验等复杂环节，中间要经历一段漫长的时间，使得教材内容总是跟不上知识更新的步伐，而利用internet，学生可以随时随地在网上查阅有关科技发展的新动态、新成果，不断地与外界进行信息交换，使物理课程更具有开放性和动态性，大大加快了物理课程改革的进程。2、“整合”将带来学习方式的革命信息技术的飞速发展，网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了巨大作用。学习者从传统的接受学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。例如将internet与高中物理“天然放射现象”教学的整合，使学生的学习方式发生了根本的变化，学生可以自主上网观看原子弹爆炸现场情景，也可直接观察“天然放射现象”的过程等平时无法在课堂上实验的资源，由原来的“要我学”转变为“我要学”，由过去的“被动灌输式”变为现在的“主动探究方式”，实现了真正意义上的“兴趣学习”和“愉快学习”，另外，这种整合比传统教学有明显的优势，internet中浩瀚的教育信息资源，不仅为学生汲取知识提供了广阔的空间，而且有利于培养他们搜集、处理、分析、评价信息的能力。网络中的“留言簿”和“E-mail”，为学生提供了与多人讨论、交流的场所，这种交流无时空限制，无权威性束缚，无心理负担，有利于学生潜能的开发、发展及能力的发挥，也有助于团结协作精神和科学精神的养成。-4-3、“整合”扩大了课程资源范围随着信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，必然冲击了传统课程的资源观，课程资源的物化载体不再仅仅是书籍、教材等印刷制品，而且也包括了网络以及音像制品等。此外，生命载体形式的课程资源将更加丰富。学习者可以通过信息技术的通讯能和专家、教师等交流讨论，扩大了课程资源范围。例如：internet与高中物理教学整合后，一些现代化的高科技的决策性、创新性的内容将大大增加，互联网为学生提供了新奇、繁多的各种信息，面对如此众多的信息资源，物理教学的重要任务之一就是要培养学生能够对知识、信息进行辨别、选择、组织、运用，对问题作出独立的判断，并将物理和日常生活紧密联系起来，选择适当的方法、策略学习物理，使学生真正成为课堂教学的主体。internet与物理课的整合给学生提供了学会判断、决策、创新的机会。4、“整合”将带来教学模式改变信息技术与学科教学的有机整合将带来传统的教学模式和理念的改变。信息化环境中，教师作为知识传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现。信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，已经在研究性学习等课程中强烈地冲击着传统的课堂教学模式。例如：美国数学学科教学与信息技术相整合的（研究性学习）教学案例中，“过山车比赛”。过山车是游乐场和娱乐园等处的一种惊险、让人兴奋的游戏车。很多学生有过驾驶过山车的经历。本案例中学生要观察每种过山车的特点，了解每个过山车的独特之处。学生要通过网络观看全国各地的过山车的照片，根据图片推测哪一种过山车更快、更高、滑很更远。然后，他们到另一个网站上查询数据来验证他们的推测。最后，学生对自己的估计结果进行评价，来判断估计能力是否随着经验的积累而得到提高。5、“整合”促进教学评价的革新信息技术与学科教学的整合后，将带来教学评价观念和评价手段的革新，信息技术可以作为自测的工具，有利于学生自我评价和反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，革新了传统的教学评价观与方法。三、温州市“整合”的现状分析2002年10月我们对全市中小学实施信息技术与学科教学整合现状进行全面调查（采用问卷调查）。据调查表明：我市中小学应用信息技术的硬件环境建设已走在全国的前列，市直属中小学以及部分教育强镇的中小学已达到国内先进水平，我市1999年在全省率先建成地市级教育城域网——温州教育网。2002年底止全市共有180所中小学建网、联网，有计算机3.084万台，计算机教室657个，有资源库学校94所，有电子软件室学校94所，有电子阅览室学校83所，有课件制作室学校175所，学校和个人网站323个。有134所中小学努力尝试信息技术与学科教学整合的实践与研究，这为全市的信息技术与学科教学整合的实施奠定了良好的基础。目前我市广大中小学教师运用信息技术，提高教学质量的意识已深入人心，在市、县（市、区）学校的研究课、观摩课、优质课、公-5-开课、示范课中广泛运用信息技术，尝试教学整合。这对传统的教学观念、教学方式、方法及教学模式产生了强大的冲击波，为我市教学改革开辟了新天地。调查表明，我市学科教学已经从信息技术的初级应用阶段开始走向与学科教学整合的发展阶段。（一）主要成效1、市、县教育局领导和各级教育行政领导以及部分城镇以上的中小学校长明确了整合的重要性和必要性，并亲自组织实施和参与整合实践与研究活动，信息技术与学科教学整合研究的课题，市级以上就有192项，现已形成了较大课题群，极大调动了广大教师参与整合实践研究的积极性和主动性，形成我市空前的整合研究的氛围。2、市电教馆、网络中心利用自己的优势，举办“英特尔未来教育”项目培训62期，受训人员达1550人次。81所国家级、省级现代教育实验学校大力开展信息技术与学科教学整合的研究，发挥示范辐射作用。市教科所、市教育局教研室充分利用教科研的优势构建了多种整合教学新模式，全力投入整合队伍建设，共办整合研修班10多个，有效培养了整合骨干教师300多人，上述的举措为我市“整合”骨干队伍建设，打下了坚实的基础。3、广大教师把计算机作为新的教学工具使用，把整合工作视为教改重要内容，使教学内容的呈现方式发生了较大的变化，课堂教学的方式和模式也发生更新。4、由于信息技术与学科教学整合的研究实施，使一部分学生的学习方式发生了变化，表现为自主探究和协作互动学习增多。同时利用网络技术也使得师生互动方式趋向于更为民主与和谐。5、我市直属中小学和城镇中小学教师，尤其是青年教师，已形成了努力学习和尝试信息技术与学科教学整合的热潮，尤其是参与信息技术与学科教学整合研究的学校已推出了一大批整合的典型课例（2002年底已收到全市参评的信息技术与学科教学整合优秀案例二百多项，评出一等奖17项，二等奖34项，三等奖59项），起到了很好的示