《灾难之中的救护》教学设计

《灾难之中的救护》教学设计一、授课学科：小学《品德与社会》二、授课名称：《灾难之中的救护》三、执教教师：马景香四、课型：活动性学习五、年级：五年级（下册）六、教学设计：（一）教材分析本课教材从“灾难中的自救自护”、“自然灾害中的援助”两个方面呈现了主题内容。一方面通过引导学生学习汶川地震中四名抗震救灾小英雄的事例，培养学生应具备的一些优秀品质和不怕困难，勇于帮助别人的人格魅力，倡导学生要树立“一方有难，八方支援”的人道主义精神。懂得面对突发的自然灾害，不仅要沉着冷静，战胜困难，自救自护，而且要想法设法对他人进行救助。另一方面通过学习，总结认识自救自护的经验，初步掌握发生灾难时能正确使用自救自护的知识和方法，躲避危险，保护自己。要懂得我们的祖国是一个大家庭，随着他的日益强大，对发生灾难始的救助，会越来越及时有效，社会公益救助就成为我们每一个成员应尽的责任。根据教材内容和学生实际，本课教学任务可分三课时完成，本节课为第一课时。主要教学任务为学习汶川地震中四名抗震救灾小英雄的事例，懂得面对突发的自然灾害，应该具备的精神品质，掌握遇到自然灾害时的救护措施，培养学生面对灾难临危不惧及坚强勇敢的意志和品质。（二）教学理念；以多媒体教学为载体，用好教材，引导学生在根据自身生活经验，收集素材，交流思想，在演练活动的过程中学习知识，形成能力。（三）教学目标：1、懂得虽然灾难是不可抗拒的，但采取合适的自救自护措施，会减少或避免一些伤害的道理。2、通过学习与演习训练，提高自救自护的能力。掌握灾难来临时正确的自救自护的方法。培养学生面对灾难临危不惧及坚强的意志和品质。3、培养学生搜集信息和处理信息的能力，在学习中观察、探究、思考、表达的能力，提高学生与人合作的意识。●教学重点和难点：教学重点：培养学生面对灾难临危不惧、坚强勇敢的品质以及关注他人的爱心。学会在自然灾害中正确的自救自护和互救方法。教学难点：正确的自救自护和互救方法。（四）板书设计：15灾难之中的救护沉着勇敢坚强自信面对灾难方法得当勇于救人（五）教学环节：活动一、创设情景，导入新课。教师活动：播放视频，充满激情的说：今天老师为大家准备了一段视频，请认真观看。看完后说说你从中收集到了哪些信息？学生活动：观看视频，收集信息，（可以互相交换意见）。教师活动：导语：同学们，大自然孕育了人类，但她也会给人类制造灾难，使我们受到巨大的伤害。怎样才能减少或避免一些伤害呢？这节课我们就来学习灾难之中的救护（师板书课题）【设计意图：结合本课教学内容及学生已有的知识体系，营造轻松开放的学习氛围，通过一段视频，使学生对自然灾害的危害性有一个初步的了解，自然而然地进入本课的学习。】活动二、交流资料，情感铺垫。教师活动：引语----新中国成立以来破坏性最强！波及范围最广，救灾难度最大的就是发生在20XX年5月12日四川汶川的特大地震灾难。课前老师请同学们收集汶川地震的相关资料，下面大家一起来交流交流。学生活动：有部分学生交流课前搜集到的有关汶川地震的相关资料。【设计意图：通过课前搜集资料，培养和树立学生自主学习的意识，在课堂上教师要为学生提供多选择的交流渠道，使学生通过资料搜集与交流的过程，了解20XX年我国发生的汶川特大地震灾害，在思想上产生共鸣，为本课的学习做好情感上的铺垫。】活动三、学习事迹，感悟品质。教师活动：师过渡语----在5.12汶川特大地震灾害中，涌现出了一大批沉着镇定，勇于救人的英雄少年。你知道他们的名字吗？下面我给大家讲一个小英雄的事例。播放幻灯图片，配乐激情讲述林浩的事迹。讲完提问：听了林浩的事迹后，你想对小林浩说什么？学生活动：学生发表感言。教师活动：接着出示何翠青图片及故事，配乐由学生朗读何翠青的事迹。幻灯出示问题，引导学生思考：林浩、何翠青他们为什么能冒险返回去救同学呢？学生活动：同桌交流探讨，发表自己的想法。教师活动：师小结----林浩、何翠青面对灾难沉着镇定，坚强勇敢，勇于救人的精神令我们感动，是我们的优秀典范。除了林浩、何翠青还有一些小英雄，下面请同学们将课本翻到86页，带着这个问题，读一读他们的故事！师生互动：教师用幻灯片出示思考题，引导学生回答1、小英雄的哪些做法和精神感动了你？2、在巨大的灾难中他们能救助别人的前提是什么？【同桌讨论交流】【在生的回答中见机板书：沉着勇敢坚强自信方法得当勇于救人】【设计意图：通过大家的讲、读、交流等不同方式，引导学生感悟小英雄的优秀品质，加深对学习内容的理解，激发学习兴趣，达到培养学生形成正确的人生观、价值观，使情感得到升华的目的。】活动四、掌握方法，形成能力。教师活动：师：同过前面一个环节的学习，我们知道，在灾难面前只有具备优良的思想素质和坚定的理想信念，就为我们战胜灾难奠定了好的基础。但是如果没有一定的自救自护方法，我们仍然会受到巨大的伤害。为了能减少和避免一些伤害，下面我们以地震为例，来学习如何自救逃生。学生活动：观看视频教材，学习地震中成功逃生的方法。教师活动：师小结-----从小黄茂成功自救的过程和小熊博士的讲解，我们掌握了地震中自救的方法，我们来演习一下吧！老师请两位同学当裁判，评价大家的自救方法是否恰当，并播放音频幻灯片创造地震的情景。学生活动：学生在老师的引导下进行演练，小裁判对大家的自救方法进行讲评。教师活动：随机小结，特别对在演习中互助互救的情况加以强调，引入下一个学习环节：学习包扎止血的方法。教师活动：引言----假如在地震中你不幸被坍塌物砸伤流血了，该怎么办呢？我们一起来看一段受伤后的紧急包扎教学视频。学生活动：观看视频后，学生分组相互操作演示，并做出相应的评价。教师活动：对学生的包扎演练进行点评。通过前面的学习，我们基本掌握了一些地震中的救护方法。其实，在任何灾难中只要做到沉着冷静，大胆勇敢，方法得当就能最大限度的减少灾难造成的伤害。【设计意图：在教学中充分将多媒体课件与学生实践活动相结合，将地震中抽象枯燥的救护知识变成实例，由小熊博士生动形象的地展现出来，既加强了教学的直观性、趣味性，又使学生在喜闻乐见的形式中，通过学习理解、总结提炼、动手实践过程，掌握基本的自救自护知识，提高对自然灾害的认识，形成相应救护能力。】活动五：拓展延伸、指导方法。教师活动：师提问----同学们想想，在我们敦煌最常见的自然灾害有哪些？学生活动：学生很快会回答，------沙尘暴、火灾等教师活动：对，敦煌最常见的自然灾害就是沙尘暴，那么面对沙尘暴我们怎样进行救护呢？学生活动：学生分组讨论，汇报讨论结果。教师活动：根据学生的回答总结沙尘暴中的自救方法，并请学生齐读。沙尘暴中的自救方法：（大约有）1、收到大风警报后，应尽快回家；2、大风袭来时要快速关闭门窗；3、如果在户外，千万不要在风里乱跑；4、远离水域堤岸、变压器、水塔等危险地带；5、在沙尘多发季节，要注意携带口罩、纱巾等防尘用品。【设计意图：通过合作交流学习，学生根据自己的亲身经历，总结出沙尘暴中的自救方法，既提高了学生归纳知识，总结经验的能力，又达到了指导学生在不同灾害面前采取不同方法自救的目的。】活动六、布置作业，总结提升。教师活动：布置作业---搜集整理在其他灾难中的救护方法，下节课我们一起来交流。教师活动：小结----随着科学技术的发展，人类对各种自然灾害的监测和预报能力会大大提高，只要我们加强安全意识，掌握正确的救护措施，就可以减少自然灾害带来的损失，使平安与幸福永远陪伴着我们。学生活动：课后通过咨询家长、查阅资料、上网查找等多种方法搜集整理其他灾难中的救护方法，为下节课的学习做好准备。【设计意图：作业设计突出锻炼学生收集信息，整理信息，与人交往的能力，同时为下节课进行学习做好准备。】七、教学反思：本节课是义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》五年级下册第五单元《自然灾害与救助》中第15课第一课时的教学内容。通过教学我有以下一些感悟：一、多媒体教学生动直观，在教学中发挥了不可替代的作用。本节课的教学中我充分利用多媒体课件，将地震中抽象枯燥的救护知识用学生喜欢的动画形式形象地展现出来，加强了教学的直观性和趣味性。学生通过观看视频中小黄茂成功自救的真实过程，再加上小熊博士声情并茂的解说和对防震知识的归纳，使学生在喜闻乐见的形式中，愉悦地的学习理解地震中成功逃生的方法。学生这样学得的知识记忆深刻，不容易忘记。另外，本班学生没有经历过地震，我就设计了模拟演练的环节，利用幻灯片的动画设计与声音特效创设了发生地震的真实情景，让学生用刚刚学到的知识、经验指导自身的行为，提高认识，形成地震中正确逃生的能力。二、用好教材是新课程改革的一个要求。长期以来，老师一直困惑的是教教材，还是用教材教。课程改革后课程的综合化已把教材作为连接师生活动的媒介。教材即是教师引导学生活动的工具，也是一种资源。作为教师，新的综合课程也使我们成为教材的再创者，在本节课的设计中我就没有照搬教材的全部内容，而是根据教学需要和学生的实际安排了学习顺序，并在用好教材的基础上增加了“汶川地震资料的搜集与交流”和“伤口的包扎”等内容，创造性地使用教材，将教材内容延伸到学生现实生活中，更好地激发学生的情感，提高学生自救的能力。三、活动是学生最好的成长舞台。这是我上了这节课后最深最真的感受。课堂活动是在教师指导或参与下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导学生行为，留给学生更多的思考和感悟的空间，让教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。如教学一开始我播放完视频，没有过多的限制语言，留给学生感悟的空间，让学生尽情地交流自己的观看所得。有的学生说他看到了哪些自然灾害；也有的说自然灾害给人类带来的危害；王兴盛同学还将自己的辩证思维引进了思品课堂，说出了自己独特的体会。又如在老师讲完林浩的故事用“你想对林浩说些什么？”的问题为学生创设了开阔的思维空间，让他们自由地抒发自己的情感。不论课前资料搜集、课后作业布置，还是课堂问题设计、小组合作学习我都注重了学生主体作用的发挥，尽可能让他们在体验、交流、思考中学习知识，升华情感，形成技能。