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创建美育特色校本课程，促进学校和谐生态发展于洪区东湖学校于洪区东湖学校是于洪区人民政府于2003年9月成立的九年一贯制学校，是在原163中学与东湖小学的基础上合并而成的。学校现有30个教学班，在校学生1300余人，教职工102人。教师队伍中省市区学科带头人或骨干教师30余人，青年教师占80%以上，是一个朝气蓬勃充满活力的团队。自实施新课程改革以来，我校在上级主管部门的正确领导下，以“强队伍，优课堂，精管理”为依托，以“建文化，创特色，铸品牌”为目标，以“发展学校、幸福教师、快乐学生——一个都不能少”的办学理念为指导，校领导经过反复学习探讨将“美育”概念引入我校的管理文化，以“美育”为学校办学特色，以学校《美育引领，学校生态文化建设研究》省级课题为引领，带领全体教师关注课改，解放思想，强化学习，提升质量，在改革的道路上不断摸索实践，努力践行“和谐向善，砺行至美”的美好愿景。同时，深化以“知识树构建”和“三段式教学模式”为主线的课堂改革，提高课堂效率。全体教师以高尚的师德、精湛的业务，赢得了社会的赞誉和信任。学校素质教育扎扎实实，特色教育丰富多彩，教育教学取得丰硕成果。一、美育办学特色的确立21世纪需要素质型人才，中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中对艺术教育给予充分肯定。科学研究也发现:艺术教育可以开发人的右脑，促进少年儿童创新思维能力的提高。美育特色的创建是实施素质教育的要求。《中国教育改革和发展纲要》明确要求“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”创新是一个民族的灵魂，一个民族源源不断的创新能力是其生存和发展的基础。从这个意义上说，办学特色是创新的充分体现，是素质教育的具体化，我校根据自身优势选准“美育”特色项目为突破口，因地、因校制宜，办出自己独特的风格，努力培养学生的创新精神和实践能力。我们认为特色学校的创建要根据学校自身特点和资源优势，着眼于学校的发展，为学生将来的社会生存做准备，并要符合大多数学生的兴趣与需求。因此，在充分发挥全体教师的集体智慧的基础上，经过充分酝酿、讨论、分析，大家认为，我校拥有一支爱岗敬业，踏实肯干教师队伍，他们在教学和教科研方面都具备了比较好的基础，特别是我们有两位具有勤奋钻研、开拓创新精神的优秀美术教师胡连友和刘冬梅，胡连友老师十分热爱所从事的美术教学工作，曾获沈阳市优秀课一等奖、区学科带头人等荣誉。刘冬梅老师多次指导学生参加各级各类比赛，屡获金奖，同时参加市优秀课的评比活动获一等奖。经过几年的摸索，他们找到了一条适合本校学生学习、实践的美术之路，得到了专家和社会的认可。在美术教师的不懈努力和积极探索下，校美术创新社更是成绩斐然，培养了一大批优秀美术人才，近几年获得全国、省、市、区各类奖项达200多人次，赢得了市区领导的高度赞誉。同时，我校在校园文化建设方面已取得优异成果：校容校貌极大改观，校园文化建设活动轰轰烈烈，各科教学坚持渗透美育，先后开发了美术素描、砂纸画等多学科校本教材，为“美育”办学特色的创建，奠定了良好基础。二、创建美育特色校本课程的具体做法（一）成立领导机构，为特色创建提供组织保障1.加强组织建设，我们成立了校长任组长，副校长、教导主任任副组长的美育领导小组。形成行政管理、师资培训、教学研究、活动指导等网络化管理的运行机制，加强对学校美育教育教学的管理与业务指导。2.继续完善东湖学校美育评估标准，重点放在课堂教学质量、美育活动的过程和学生的参与程度。3.学校由校长直接领导负责美育特色创建工作，健全学校美育管理网络，各部门职能明确，管理到位。完善学校美育规章制度，确保学校美育政策的落实。制定了《东湖学校三年发展规划》《东湖学校校园文化建设方案》《“美育”特色学校建设规划方案》。4.学校保证美育的经费投入，设立专项经费，更新教学设施，确保美育活动专用设施、场地的落实，确保校本教材的开发。（二）健全制度，规范管理，确保校本课程的实施。1.建立了《领导定期研究工作制度》。每月专项研究美育工作；期中进行一次督导小结；期末总结表彰。2.建立评价激励制度，制定了《教职工奖励性绩效工资分配方案》，将美育工作绩效纳入考核体系。（三）加强宣传，统一认识，促进“美育”工作社会化。1.主动积极地向区教育局、市教育研究院、区师校汇报我校美育特色创建的思路、做法，争取得到领导们的关心支持与业务指导。2.认真宣传动员，使全校师生统一思想、提高认识、明确目的、齐心协力，确保创建工作各阶段目标的顺利达成。3.向家长、社会各界广泛宣传，以建构“学校教育为中心，学校、家庭、社会三结合“的特色艺术教育结构体系。（四）重视教学，提高实效，加速美育特色创建步伐。1.校本课程研发配合课程改革和实施素质教育的需要，积极探索现代化美育手段的应用。学校任课教师积极探索，勇于改革教学内容和教学方法，根据美育的规律和学生生理心理发展的特点，配合课程改革和实施素质教育的需要，积极探索现代化美育手段的应用，根据学生年龄特点以及我校特色编写校本教材《砂色意趣》《素描》《小学生古诗诵读赏析》《国学经典》《健美操》等校本教材，在学科教学中渗透美育、挖掘美育功能，开发相关的校本课程。设计制作学生画册和教师成果集，以拓宽特色教育的空间，提高教学品位。⑴小学砂纸画砂纸画以我们常见木工的各类型砂纸为载体，运用少儿绘画常用的油画棒、水粉等覆盖能力强的工具材料在砂纸上绘画。它结合了素描、色彩知识，形成一种特殊的绘画语言。其特点是画面色彩丰富，效果独特，与油画有异曲同工之妙。绘画材料简单易得(利用废旧材料，有利于环保)，教学融合了欣赏、素描、色彩、砂纸画技法等知识，从欣赏、临摹、写生向创作延伸，砂纸画以沉稳的底色、亮丽的色彩、粗犷的手法让孩子们兴奋、激动和痴迷。2009年学校研发校本课程，在社会调查中发现了可以用油画棒在砂纸上绘画，而且绘画效果极有特色。学校领导认为这种绘画形式既符合儿童年龄特征，又能体现学校办学特色，（且符合环保理念）决定结合本校实际尝试开发。先是由美术教师初步尝试，通过绘画实践逐步摸索砂纸画绘画技巧，形成砂纸画基本理论。再发动部分教师、学生组成兴趣小组，通过绘画实践，探究砂纸画绘画特点，并大量积累砂纸画素材。然后在理论与实践结合的基础上，成立砂纸画校本课程研发小组，在市区专家的指导下，于2010年研发了砂纸画校本教材《砂色意趣》，作为校本课程在小学部全面推开。此课程一经铺开即受到学生的热烈欢迎，学生由一开始的陌生与新奇，到后来的兴趣大增，激情投入；由临摹借鉴到想象、写生、创作；由低年级的色彩大胆应用到中高年级的透视与形体初步感知，由平面到立体，绘画作品“百花齐放”。目前小学部二位美术教师已经成为砂纸画的“土专家”，小学部80%领导、教师能画、会画、画得好。我校砂小学纸画教学本着循序渐进、逐渐提高的原则，对不同年龄学生实施不同的能力训练:低年段:卡通画、想象画（兴趣培养，色彩能力训练）中年段:临摹画、想象画（色彩、造型能力训练）高年段:临摹画、写生画、创作画（素描、色彩、造型能力训练）近几年，我校小学砂纸画教学工作蓬勃开展，课内外艺术活动非常的活跃，学生不仅绘画能力得到提高，对于自然美、社会美和艺术美等的感受、理解和评价的能力也相应提高。学校着重于培养他们健康的审美趣味，以及表现美和创造美的能力。东湖学校砂纸画校本课程的开发，受到家长和社会的广泛关注与好评，家长积极参与为学生提供绘画的各种材料，并为课程开发献计献策。2011年学校举办了“东湖学校首届学生砂纸画大赛”,征集了上百件砂纸画优秀作品，小作者们以饱满的情感、用他们的稚嫩与真诚、把对自然和人类社会的认识与感悟，把对祖国母亲的热爱和对自然万物的赞美，尽情地描绘在作品里。大赛后，学校在家长的大力支持下，整理出版了《东湖学校首届学生砂纸画优秀作品选集》，将阶段成果做以总结。砂纸画的美浸润了每个孩子的心灵，为学生全面发展和个性发展提供了广阔的空间。砂纸画校本课程也成为了东湖学校一道靓丽的风景线。⑵中学素描几何形体是抽取物体的形状、大小，而略去物体的其他特征；对客观物体形状抽象和概括，它来源于物体却高于物体。我们在日常生活中常常要对物体进行测量、绘图、计算形体面积或体积等，这就需要掌握一些几何知识。实施素描教学不仅能加深学生对周围事物特征的了解，而且有利于学生逻辑思维能力、空间观念、空间想象力的发展，为进一步学习几何知识打下较好的基础。在教学过程中，我们既要考虑学生思维发展特点，又要根据几何知识的特点，灵活采用多种方法，促进学生多种感官参与，理解并建立抽象的几何概念，逐步形成空间观念。学生们创造出：《球体变篮球》、《正方体变水立方》、《长方体变高楼大厦》、《几何形体组合设计城市雕塑》等作品，均在各项绘画比赛中获得了好成绩。进而形成《素描静物》校本教材。2.课堂教学策略我们鼓励教师大胆实践，积极探索行之有效的教法和学法。要求教师始终把特色艺术教育的主根深扎在课堂教学中。坚持“面向全体、全面提高、主动发展、注重实效”的原则。树立“基础知识与基本技能相结合，双基教学和悦心、激趣、健体及其审美能力和创新思维提高相结合，校本课程与国家课程相结合，课堂教学、活动指导与文化氛围熏陶相结合”的教育教学理念。还要求教师适当拓展、延伸，教育学生学会做人、学会办事、学会求知、学会审美，培养高尚艺品与培养学生高尚人品相结合”。3.课外美育活动⑴大力发展各类兴趣活动，发动学生参加各类兴趣小组活动，形成开展经常性的小型多样的课余活动的模式，确保美育创新活动的正常开展。⑵每年举办一至两项有特色的专题文化活动。聘请知名专家、艺术家作为我校的美育顾问并开展活动，与校内外同类学校建立联系，扩大交流。⑶在校园开办艺术长廊，举办师生书画展，为师生搭建更广阔的舞台。4.课题引领，促进“教学科研化”，“科研教学化”教学科研化”有助于教师从“教书匠”向科研型学者型的转变。“科研教学化，能促进提不师生科研意识。近三年，学校先后承担了国家级的科研课题《小学生古诗词积累与初步赏析能力的培养》，并于2009年成功结题。省级课题《美育引领，学校生态文化建设的研究》已步入攻坚阶段。同时，引领教师开发校本课，促进专业发展。学校明确提出“以校本课开发促进观念的转变，以校本课的研究提升教师专业能力”促进教师专业发展。我校开发的校本课程有：《小学生古诗诵读赏析》《国学经典诵读》素描》《砂色意趣》《健美操》等。校本课程开发，针对学生的个性特点，兴趣爱好，为学生创造各种成长的机会，促进学生多元化发展也为教师专业发展搭建了平台。配合学校主课题研究，筹建校刊编辑组，定期汇总学校各方面实践研究情况，筹办《东湖美苑》校刊，更好地总结课题推进情况和取得的经验。5.制定合理的评价方案。在新课程实验中，我们已逐步认识到教学的目的不只是让学生掌握书本上的知识体系，而是要促进学生在知识技能、情感态度和个性方面的和谐发展，学习评价是一个促进学生发展的活动。艺术学习比一般的知识学习更强调个性化的特征，它不追求结果的一致，更关注学生在艺术活动过程中如何发挥自己的主动性、想像力、创造力和交流、合作的能力等，倡导个性化发展的评价。为此，为促进美育工作扎实开展，我们根据学校实际情况，制定各科课程评价方案。各学科课堂教学评价根据《东湖学校课堂教学评价体系》，采用量化评价的方法来评价教师学生的学科教学学习情况，评价体系包括多个指标，并制定了评价细则。建立了教学与评价相结合的的随机性、过程性评价模式，每个孩子或独立、或合作（与家长、与伙伴）设计了富有个性的成长记录袋，随时记录孩子们参与美育活动等方面表现情况，充分发掘孩子们在美育方面的潜能。评价也不再是教师的特权，孩子自己、同伴以至于他们的家长都参与到了评价活动中，测评活动在轻松活泼的气氛中进行，与其说是测评，倒不如说是给孩子们一个展示自我的机会，孩子们非常自豪与自信。（五）创建美育特色的学校文化1.促进学生全面和谐发展。通过学校文化建设，营造有利于师生思想道德和文化素质提高的优美的育