搜索
班级管理评价的意义和原则什么是班级管理评价•所谓班级管理评价，是专指班主任在班级管理中对学生的评价。它是指班主任为促进学生全面、健康的发展，在系统、全面、准确地搜集、整理、分析学生发展过程与发展状况信息的基础上，对学生的品德、智能、体能等各方面素质做出综合判断的过程。班级管理评价的作用•（一）激励—导向作用•（二）反馈—调节作用•（三）沟通—互信作用班级管理评价的内容•道德品质•公共素养•学习能力•交流与合作能力•运动与健康•审美与表现•学科学习评价班级管理评价的类型•（一）学生自我评价与他人评价•（二）相对评价与绝对评价•（三）单项评价与综合评价•（四）定量评价与定向评价•（五）诊断性评价、过程性评价与总结性评价班级管理评价的原则400发展性原则34全面性原则针对性原则综合性原则及时性原则一、发展性原则《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”一位教师的评语你是一个聪明机灵的小男孩，只是课堂上自由散漫，从不完成作业，字迹潦草，成绩不理想，老师知道你并不愚笨，只是对学习缺少信心。贪玩占用了你很多时间，爱玩虽不是缺点，可是贪玩却会影响你的进步。希望你在学习上多下点功夫。我相信你定能取得好成绩，你说对吗?发展性原则强调班主任要以发展的眼光看待、评价学生，同时应通过评价帮助学生正确认识自我，激发进一步发展的自信。一位刚接手新班级的班主任发现班上有一个学生邋里邋遢，成绩也不理想，大家都不喜欢和他一起玩。后来学校要求班主任对每一个学生进行评价，这位老师发现这个孩子以前的班主任写到：“这是一个聪明成绩好，性格开朗的学生，大家都很喜欢他……”老师感到很诧异，经过了解才发现这个学生的父母离异导致了他成绩的下滑，于是这个班主任感到内疚，他没有了解这个学生便把他划入了后进生的一列随后这个老师开始关注这个学生，给予他鼓励和赞扬，并且在期末的评语里写到：“这是一个聪明，伶俐的学生，成绩优异，大家都喜欢和他一起玩……”案例发展性原则在评价学生时，班主任既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，既要重视学生的纵向提高，及时肯定学生的成绩，把学生的缺点和错误看作成长过程中正常的、暂时的、有待克服的现象，引导学生认识自己的发展潜力，防止过多横向比较造成的伤害。发展性原则小学生正处于人生初期的发展阶段，可塑性很强，通过发展性评价促进学生健康的成长不仅是必要的，也是可能的。我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。全面性评价原则即强调班主任应从这一目的出发，全面关注学生的道德、心智、体能、审美能力等各方面的发展状况，防止以学科考试成绩代替对学生全面评价的倾向。二·全面性原则全面性评价原则还意味着班主任应辩证地评价学生，不仅听其言还要观其行。特别是不能对优等生只看优点而不看缺点，而对“差生”只见缺点不见优点。34案例：一位“差生”的转变我班有位男同学叫小华，是一个名副其实的“双差生”。对他的教育不算少，可他有时强词夺理，有时声称“晓得了”，事后又故态复萌。我想：对你教育你不听，我让你尝尝不接受教育的“好处”。于是在他的期末测评里我这样写道：“小学生守则基本都没有做到，还沾染了许多不良习气，无组织、无纪律、无礼貌，长此下去，毕业是成问题的。”小华拿到评价后脸色铁青，问我：“老师，我一个优点也没有吗？”说完转身就走了，回家就把评语撕了。这件事不禁引起了我的思索：小华难道真的一个优点也没有吗？仔细想想还是有的，比如：他只要来校上学，基本上是不迟到的；他喜欢看课外文艺书刊；他到学校来要转多路公交车，考试结束仍能坚持每天到校，为此还表扬过他，为什么现在忘记了呢？34案例：于是我决定寒假去他家访问一次。从表情上看他对于我的家访惊讶中带着不满，但还是捧着放糖果的瓷盘送到我的面前，放下后就向隔壁房间走去。他母亲就喊：“小华过来，老师这么远来看你，你怎么走了？”他勉强过来问了一句：“老师，我一个优点也没有啊？”他妈妈接着说：“老师，小华回来后很不高兴，说算了算了，老师把我看死了，没什么前途了。一气之下就把品德评定撕掉了。”家访回来后，我想了很多，决定给小华重新做一个评价，重新写一份评语。“集体活动都能参加，搬家后，学校离家很远，仍能坚持到校上课，喜欢阅读文艺书刊。但因学习基础差，成绩不理想，纪律有些松懈，希望今后严格要求自己，取得更大的进步。”小华想不到我能重新给他写一份评语，看后激动地表示：“老师，我一定会对得起你。”新学期开学后，小华有了明显的进步，上课认真听讲，还记笔记。有人上课说话，他还制止同时，对老师也有礼貌了。针对性原则针对性原则即要求班主任在评价学生时应针对学生的实际，在考虑发展性的同时兼顾准确性，在考虑全面性的同时兼顾差异性。对小学生进行评价时，要针对三种差异。小学生与其他阶段学生的差异。34不同年级小学生之间的差异。小学生个体间的差异。低年级同学好说爱动，注意力集中时间短，形象思维占主导，独立性和自觉性差，依赖性强中年级同学自我意识增强，注意力增强，语言能力加强，心理反抗意识加强。高年级同学逻辑思维占优势，创造思维发展，独立意识加强。多媒体，游戏互动2孩子基础差，别要求考A，相比他自己有进步就好，作业上，写字慢就相比写字快的少几遍。“一把钥匙开一把锁”。每个学生的情况都是不一样的，因此班主任必须弄清楚学生的具体情况，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。3综合性原则是指班主任在评价前要多途径地搜集学生信息，并通过多种方法全面而准确地反映学生的状况和发展过程。四、综合性原则班主任应综合考虑学生的自我评价及其同学评价，兼顾诊断性评价、总结性评价和过程性评价。由于受到过去传统应试教育的影响，分数是学生的命根，考试是教师的法宝。教师对学生的评价被狭隘的理解成为对学生学习情况的评价，对学生学习情况的评价又转化为对学生考试成绩的评价。34为什么？因每个评价主体所了解的信息都可能是不全面的，所以不能简单地凭第一印象或道听途说就贸然地下定论，每一种评价方法也都各有特点和优势，各有各的适用范围。综合使用多种方法才能给出客观、真实的评价结论，才能令学生心服口服，真正起到促进学生发展的作用。1学校姓名性别学期年级班级项目评价基本标准自我评价小组评价教师评价家长评价综合行为与习惯评价标准热爱祖国认识国旗、国徽，会唱国歌、行队礼。遵纪守法知规范：《小学生日常行为规范》，了解法律，自觉遵守校规校纪。勤奋学习课堂上注意听讲，多想、多问、大胆提问题，考试不作弊、卷面干净。文明礼貌待人接物讲礼貌，不随地吐痰，不打架骂人，尊重老师和长辈。关心集体在校做好值日工作，爱护公物，在家里学做简单的家务。勤劳俭朴合理花钱，学会储蓄，爱惜物品，不浪费，生活学会自理。小学生处于社会化的快速阶段，对其好的社会化行为应及时加以表扬和赞赏，以期巩固和定型，而对其不良的社会化行为应及时指出和批评，以期避免和改正，这就是及时性原则。五、及时性原则评价作为一种强化刺激，及时给予才有激励效能，学生学期初的一个好行为，班主任到期末才提出表扬，其强化激励作用几乎是零。因此，应特别注意多运用随机性的评价。一位老师实行奖惩分明的星级评比机制。在学习上，从各个方面对各小组进行激励：课堂上，如果小组内的成员都能积极思考，大胆举手发言，每次答对都能获奖一颗星；作业做得好，就可为小组争得一颗星，但如果书写马虎或没完成作业的，则一人次要扣一颗星，测验凡是有进步，都能为小组赢得一颗星。在纪律上，是这样对各小组进行管理的：课堂上如果一节课小组内各成员的纪律都能表现很好的或每次老师组织纪律时，最快安静下来坐好的小组，可为小组获得一颗星。相反，经常开小搓、说悄悄话、随便转身等，每次都可让小组失去一颗星。下课后，小组成员互相监督，避免违反学校的规定。比如，不能在教室里大喊大叫或追逐打闹。违者，该小组也要被扣一颗星。在卫生、文体等方面也是如此。及时评价激励对小组合作管理起着至关重要的导向与促进作用。及时的反馈，则有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充，通过及时反馈进一步内化自己的规范行为与掌握的知识、找出发现问题与解决问题的最佳策略。为此，这位老师利用每周的班会时间雷打不动进行反馈，没有让学科学习占用过。设专职考核委员负责小组考核，奖惩分明，每周公布量化考核成绩，对小组评选“优胜小组”，并在黑板报的显著位置张榜公示；对考核最差的小组谈话整改并作适当的惩罚，再让这几个组的小组长与大家分享一下他们比较成功的做法，请得星最少的组说说自己小组存在的问题，并发动大家帮他们找出解决的方法；最后让每个组针对上周的情况，结合刚才听到的别人之长，修订好本周的目标及做法。这种横向小组之间的竞争加大了学生的积极性,各小组就能在每周的总结中不断进步着。小组评价机制的建立，班级的细胞——小组活力四射，推动着整个班级工作不断前进。THANKS