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怀化市武陵中学2012-2013学年度教研工作实施方案◆指导思想：坚持以新课程开展的深入为契机，以提高教学质量为中心，以改革为动力，以创新为核心，质量为中心，服务为宗旨，管理为保证，提高为重点，以加强教师队伍建设为关键，进一步提高我校教育教学水平，提升我校教师的整体素质。◆工作目标：1、通过教研培训，使教师转变观念，提高执教水平提升教师素质。2、通过全校性的专项教研活动，使每位教师都能主讲教育理论和教学实际相结合的典型案例讲座，进行行动研究，使每位教师都能上示范课、优质课。3、通过教研活动，推动课改实验班的分层教学，并形成经验性总结，逐步在全校推广。4、通过教研活动，使每位教师所教的学科在各级各类考试中提高成绩，确保教学质量的稳步提高。◆工作重点：1、完善教研管理制度、规范教研活动；2、开展教育教学理论培训、教育教学方法培训；3、依托“国培”等远程教育资源，提高教研成效；4、狠抓课题实施过程、丰富教研成果。◆保障措施：1、组织领导到位。为使我校主题教研活动扎实有序的开展，学校建立以校长、书记为组长，主管教学的副校长、教研室主任、学科组长、骨干教师为成员的主题教研工作小组。2、过程管理到位。学校设计“主题教研管理手册”对教研组和教师“主题教研工作”全程跟踪，确保各阶段工作落到实处。3、奖惩措施到位。学校将结合《任课教师绩效考核标准》相关项目组织评比。◆具体措施：一、召开教研组长会开学第二周计划召开一次教研组长会，提出本学期学校教研工作方向、思路，讨论修订学校教研工作计划。各学科教研组要根据学校整体教研工作安排，制定详细具体、切实可行的学科组教研工作计划及内容安排。另外，每月定期召开一次教研组长会。一是学习有关条例、制度，以及相关理论、研究成果等；二是相互交流教研工作中的情况和经验；三是督促检查学科组教研工作按计划开展的情况二、校本培训分层次、突重点校本培训工作是提高教师素质的重要手段之一，本学期我校的校本培训工作将遵循“高质量、低投入，分层次、突重点、全员参与、整体提高”的原则。培训形式以充分挖掘校内资源，以校内骨干教师培训为主，另外还采用派教师外出培训及各种教育媒体等多种途径促使教师们更新观念、提升理论水平及业务素质。（一）本学期我校校本培训以教育教学理论培训为工作重点：虽然我校的课改工作已步入第二个年头，但全体教师的教育教学理论水平还有待进一步提高，教学观、学生观、质量观等都还有待进一步转变，只有不断更新观念，不断提升教师的教育教学理论水平，我们的教学实践工作才会永远不偏离正确的航线，我们的校本教研工作才能上高度、出成果。（二）课题研究讲实效、出成果：本学期是我校课题研究的攻关时期，为此我们将做好以下工作：1、课题研究注重过程化。教研室将加强教育科研管理，统筹安排有关课题的研究工作。要定期举办教育科研讲座，提高教育科研理论水平。各子课题组要根据各自制订的实验计划切实有效地展开研究工作，注意资料的积累归档，并不断总结经验，撰写高质量的教科研论文。2、课题研究讲求实效性。根据学校已经申报的省级课题，教研室将加强对课题组的管理，与教师在研究中平等对话、共同研究案例、教学方式和学习方式，参与整个课题研究过程。教研室成员要积极有效地带领教师进行课题研究工作。各子课题组长要确实发挥作用，带领教师通过开展一系列的教学研讨、交流、反思活动,自觉探索课堂教学规律，重视研究教材、研究学生、研究教法，在研究和反思中提高教学实践能力。（三）校本教研高标准、严要求：学校的教研活动要突出时代性、针对性、实效性，研究的空间要基于校本，基于实践，研究的重点要放在教师教学行为的转变上。1、本年度的教研活动要继续保持以往教研活动的一些行之有效的做法，教研活动的内容要以解决学科教学中的一些热点、难点、疑点等问题为重点，加强专题教研和案例评析，集中解决课改中出现的新问题，并注意资源共享，使每位教师确有收获。2、教研活动的形式要多样化，有竞赛、交流、课堂观摩等，防止因形式单一影响教师教研的兴趣和热情。3、教研活动要对外开放，加强教学交流，借助外力拓宽教研渠道，提升教研质量，积极采取走出去，请进来的方式，与其它兄弟学校的教研力量结合起来，加强校际间的互动交流，使教师在互动中达成共识，相互促进，共同提高。三、加强集体备课的管理教研组要加强集体备课的组织工作，各教研组可根据各自的实际情况，每一学期中开展8-10次集体备课活动。主要是对于重点内容，采取一位教师重点准备，中心发言，然后围绕下列问题进行研究：1、学生情况分析（共性特点和本校学生实际）；2、教学目标和教学要求；3、教学的主要内容（包括重点、难点、关键和发展智力、培养能力方面的要求）；4、采用的教学方法及其理论依据；5、作业、练习的设计理由；四、加大公开课的考核为了交流教学改革的经验，达到相互交流，切磋教艺，共同提高的目的。教研室根据学校教研工作计划的安排，将举行校级教师公开课大赛活动。通过教学公开课的评比、交流与研究，提高课堂教学质量，推动广大教师努力提高业务素质和教学能力，促使教师更快地成长，以适应新时期课程和教学改革的需要。（一）对参赛人员的要求：教师自愿报名，原则上每学科组推荐1—2名教师，年龄在35岁以下，每人讲一节课，具体上公开课日程由学校安排。（二）听评课制度1、听课节数听课人教学管理人员教研组长备课组长科任教师听课节数403020162、听课的要求（1）听课前要了解所听教材内容的要求（特别是同学科同年级的教师）（2）听课要提前进教室，过程中无特殊情况中途不准离场，不准交头接耳，做一个文明的听课者。（3）听课本的评价栏目要客观，认真填写完整。（4）记录中要有评价和建议，评价、建议要具体化，避免笼统的总结性评价，要有指导性的评价。(5)听课教师在听课时要做到听、看、记、思、议有机结合。听：教师引导的智慧（导课、问题的提出），教学环节的进展（环节的过度等），教学方法的运用（讲述法、讲解法、讲读法和讲演法、谈论法、演示法、练习法、读书指导法等）。看：学生的行为状态，学生的活动时间，学生的参与方式，学生的参与广度，课堂练习的效果。记：教学重点难点的突破，知识生成的有效开发，听课过程中的零星体会。思：教师教材的处理技巧，主导作用与主体地位的融合。议：精彩片段的欣赏，教学疏漏对学生的影响，教学建议与完善的方法。（6）听课结束后上课教师要主动与听课教师进行交流，交换意见。（7）本学期开始，学校组织的公开课，听课实行签名制。3、评课的要求（1）上课结束后，无特殊原因当天由教研组长组织进行评课，备课组长做好记录。（2）听课教师听课后必须参加评课活动，有特殊情况须向主管领导请假。（否则按违反教学常规记录）（3）教研组长要做好评课活动的考勤，并及时将活动材料上交教研室存档。（4)组织评议时要肯定成绩，指出不足，提出改进意见，杜绝一团和气的现象.4、听课检查（1）检查按期中、期末各检查一次（40％、60％，以业务档案为准）（2）期中、期末两次检测结果合并记录期末考核。（3）严禁出现未听课却有听课记录的现象（签名次数应和听课节次对应）。五、推动课改实验班的分层教学（一）分层教学的目的最主要是为了教学的目的。分层教学因学生选择班级是从客观实际出发的，教师根据学生的实际进行教学，从而降低了“潜能生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，让每一个学生都能得到发展。同时，我们不仅在学生、教师分班，在使用学校设施上是平均、公平的，甚至还让更多有丰富教学经验的教师教潜能生。（二）分层教学的可行性分析1、我校今年在全市范围内招收了四个课改实验班，学生之间成绩的分化非常严重，尤其表现在数学学科上，一部分学生已经掌握了初一数学的全部知识，而大部分学生才刚刚起步。在这种情形下，如果按照以往的教学方法，课堂教学常常是难以顾及两头，结果是学优生“吃不饱”，求知欲望得不到满足；潜能生“吃不了”，跟不上教学进度。久而久之，就造成学优生不优，潜能生的学习愿望不断遭到打击，从而失去学习的信心。2、分层教学学生选择班级是从自己的实际水平出发的，教师根据学生的实际情况进行教学，从而降低了“潜能生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，让每一个学生都能得到发展。学校只是在学生、教师上数学课时分班，在使用学校设施上是公平的，甚至还可以让更多有丰富教学经验的教师教潜能生。3、分层教学在本学年度仅限于课改实验班的数学课教学，形成经验后再由点及面逐步推广（三）如何开展分层教学要进行分层教学，首先得对学生进行分层。由于影响学生学习成绩的因素是多方面的，在最初制定分层方案时，不仅要考虑到学生原有的知识水平，还需考虑到学生智力因素和非智力因素的影响，为了很好的搞好分层教学，学校应结合摸底考试的情况，同时做好综合素质鉴定，结合小学毕业成绩，考虑个体因素和个性特点、兴趣爱好、知识能力、智力水平、学习习惯、思想素质等进行分析和整理，成为学校的第一手资料。然后，合理分层，原则上教师可根据情况分为A（智力因素、非智力因素双优生）、B（智力因素与非智力因素双项中等生或单项优等生）、C（智力因素与非智力因素双差生）三层学生，注意使其比例尽可能为1:2:1仿棰体形。教师在充分了解学生的情况下，可实行“双向选择，优势互补”的原则，自愿组合成不同层次学习班级。学校分层不能永远固定，它是一个动态发展的过程，教学和管理中，应充分发挥目标的激励功能，鼓励低层学生向高层奋斗，进步的可以升级，若退步可以转级，从而充分调动学生积极性和主动性。使C层学生逐渐减少，A、B层学生逐渐增多，形成分层教学的良性循环。（四）怎样实施分层教学1、分层确定目标教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此对不同层次的学生应作出不同的教学目标要求，C层要求：了解、识记模仿学习，侧重于在理解的基础上记住数学术语、数学符号、定义、定理、法则、公式、性质，例题、练习题达到简单模仿；B层要求在C层学习目标要求的基础上达到领会、理解、分析、运用教学内容的水平，侧重于基本知识的学习和基本技能的训练；A层学生则要求在B、C层基础上能掌握复杂的综合性很强的问题，具有探索、创造、开发性的学习能力，侧重于知识的迁移和能力的提高。2、分层备课分层次备课是搞好分层次教学的关键所在。要求教不同层次班级的教师在透彻理解掌握教学大纲和教学内容的基础上，突出层次性，注重因材施教，设计好分层教学的全过程。在组织教学上要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点，从学生现有知识和潜在能力出发，所设计的内容应注意使各层次学生都通过一定努力能达到相应层次的要求，让其在原有基础上获得发展，感受成功的喜悦。对于C层学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题，教师加以指导就能解决的基础知识，注重设计培养这层学生基本的数学能力的问题。对于B层学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重设计发展理解能力和思维能力的问题。对于A组同学要设计灵活性和有一定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵活运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。3、分层上课分层上课是教学中最难操作的部分，也是教师最富有创造性的部分。分层次教学的上课，教师要有正确的态度，不要因为自己教B、C班就降低上课的标准，要面向全体学生，关键是对不同层次的学生要提出不同的问题，不搞“一刀切”，真正体现出上课的层次性，在教B、C班时，教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“小起点，缓坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学、会会、学得自然、轻松，教师要根据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真正体现出因材施教和学生的主体地位。4、分层作业为了巩固学生所掌握的知识，需要安排学生独立完成一定数量的作业题，作业题的设计应做到有层次，按基础题，变式练习题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，同时对于作业量也应有适当的不同，布置