第九章-班级学生发展影响因素的协调

第九章班级学生发展影响因素的协调学习目标：了解影响班级发展的诸多因素及其相互关系理解对校内外教育力量协调、整合的重要意义理解站在班主任的角度看待及处理各种关系班级学生的发展缘于多方面的影响，为了促进学生的健康成长，需要各影响因素协调一致，形成合力影响学生发展的主要因素;学校：班主任、任课教师、其他教师等家庭：父母长辈、兄弟姐妹等社会：社区等一、校内教育力量的整合（一）与上级领导部门的沟通1、主动加强与领导的沟通（理解与信任）2、把对工作的关注放在第一位3、争取领导的重视4、争取理解领导的决策（避免牢骚）（二）与科任老师的合作事项科任教师是班级教育中的重要力量，优秀班集体的建设离不开科任教师的密切配合1、掌握学生出勤情况准备学生的座位表，供任课教师清点人数之用。发现有空位或缺席的，马上询问了解状况2、了解学生学习情况班主任对学生们在其他教师任教的学科上的学习状况，有赖于通过科任教师才能得以掌握教师们如果能彼此交换班级信息，就更能全面地了解学生的学习状况，并在相关的教育措施上能够协调一致3、了解学生行为表现班主任大多是通过自己任课期间、全班活动以及个别接触中对学生的行为表现加以了解，但这种了解有时是片面的，因为有时学生在班主任面前表现得会比较乖巧4、沟通家长与科任教师的桥梁家长与科任教师往往很少有直接的接触。班主任可以协助科任教师与家长之间的沟通和了解5、协助处理个别事件由于班主任对学生有比较充分的认识和了解，有时科任教师在课堂上发生的个别事件，如果能够获得班主任的协助处理，则可以得到更圆满的解决如果科任教师和学生发生冲突或误解时，班主任也可以充当沟通的桥梁或润滑剂，从中协调或协助师生相互了解，使学生达到学习的目的如，第一节自然课未带书，教师训斥并用书打了一下学生的头部……（三）争取学校教辅、工勤等人员的支持“教育无小事，事事是教育”班主任应教育班级学生尊重所有的学校工作人员，争取他们对学生教育的支持如，就餐、住宿等方面二、班主任与家长（一）学校教育与家庭教育的关系家庭教育和学校教育是促进学生健康成长的两个重要方面，责任都非常重大。谁的责任更大、更多？家长和教师，双方都有说不完的理P123讨论：为什么本来应该是携手合作的双方，现在竟经常相互指责？教师方面应如何避免这样的现象出现呢？家庭教育与学校教育的关系1、教育目标的一致性都承担着教育少年儿童的任务，“育人”是其共同目标，但两者的教育又各有侧重，相辅相成学校：系统学习和全面发展家庭：生活照料，言传身教学校教育与家庭教育共同的目的性决定了两者要紧密配合、互相支持2、家庭教育、学校教育各具优势家庭是孩子成长的摇篮，学校是学生接受教育的正规场所。两者在育人过程中各具优势，都具有不可替代的作用在人生各个阶段，家庭教育都显得非常重要，具有许多特殊优势1）父母与子女之间存在其他任何关系都无法取代的血缘亲情，家长如果能够以积极的情感、价值观感染和引导子女，就能更有效地养成孩子良好的品质2）孩子与家长接触最多、了解最细，更能做到从孩子的实际出发，进行有针对性的教育学校教育的优势：学校在育人方面拥有丰富的理论和实践经验，从学校的管理者到普通教师，在育人方面一般都接受过专业指导，或具有一定的实践经验，教育过程有计划、有系统。学校、教师在办学、育人的过程中，积累了比较丰富的经验和有效的方法学校还是同龄人的场所，能营造出引入奋发向上的整体氛围，特别是积极的教育环境，学生容易得到引导和感化家庭教育的不足：？学校教育的不足：？3、家校合力有助于孩子健康成长学校和家庭是孩子生长时期的两个非常重要的环境，各有不可取代的教育优势，如果形成教育合力，必然会让孩子在积极、和谐的教育环境中健康成长，反之则可能让孩子无所适从，从而偏离学校和家庭所期望的轨道对于学校来说，加强家校合作主要得依靠班主任工作的落实（二）班主任与家长沟通的原则1、尊重性原则家长与班主任在人格上是平等的，不存在教育与被教育的关系，而是一种十分重要的合作伙伴的关系教师不可用教师的身份去训斥、责难家长。或者武断、埋怨、指责、命令的态度2、理解性原则班主任要理解家长对孩子的关爱之情班主任在与家长沟通时，应多站在家长的角度去关心孩子，理解家长的心情。要以一颗真诚、善良、理解的心，去表现对孩子的关爱之情，并以此获得家长的信赖3、信任性原则班主任与家长彼此建立相互信任和理解，更有利于相互配合，形成教育合力特别是发生问题和冲突的时候，彼此的信任更有利于化解误会和问题的解决4、灵活性原则班主任与家长沟通时，也要注意“因人而异”（家长的文化修养、职业背景、家庭状况、对子女的期望等）P125“班主任针对不同家长的工作要点”为什么？（三）家校合作的方式1、家长会召开家长会与家长沟通，是家校合作中最常用的方法。它为班主任认识家长及让家长了解学校教育状况和孩子的发展状况提供了快捷的平台家长会的形式有：交流式、对话讨论式、展示式、专家报告式、联谊式、参观游览式、总结式2、班级家长委员会班级家长委员会是由班级学生家长代表组成的、协助班级管理和学生教育的组织。它可以由班主任倡导组建，也可能由家长倡导、邀请班主任参与而形成（共同管理）3、家访家访是班主任和家长之间个别交流的一种形式，它有助于班主任直接感受学生的生活环境，广泛接触学生的家庭成员，使交流更加深入而有针对性。班主任做好家访应注意以下技巧：1）明确目的，精心准备（明确通过家访要解决的问题）2）预约时间，捕捉时机（避免只有学生出现问题时才去家访，造成家访时错误的心理预期）3）三方互动，沟通心灵（让学生参与家访）4、请家长到校交流当个别学生经常出现某些问题或后果较严重的问题，班主任还可以请家长到学校进行商议随着教师工作节奏的加快，压力加大，“请家长”成为班主任用以解决个别学生问题的最常用的方式使用得当会有助于顺利解决问题，而使用不当也更有可能引发家长的怨言1）努力营造良好的气氛2）要有的放矢（尽可能短、确实必要）3）评价学生要公正客观（优缺点都要谈）4）晓之以理，动之以情（采用建议性口气，有分歧时耐心听取家长陈述后再表明自己的观点，做到以理服人）5、书面交流书面交流的形式有很多：通知、便条、表扬信、家校联系本“家校联系本”是家校联系的一个有效载体，是教师和家长之间就孩子的全面成长进行联系的一条纽带。在设计时，可以从以下几个方面进行考虑：1）在联系时间上，应遵循定期与不定期相结合的原则定期：根据学校生活的特点和班级实际情况来确定某些日子为固定“联系日”如，每周一或每周五“不定期”根据学校、班级和学生的临时状况而进行的联系。如，临时调课、作息时间变更、交款等；个别学生的特殊问题与家长联系2）在联系的内容上，应遵循共性与个性相结合的原则联系本既可以作为传达学校的有关通知，提示一段时期内学校的工作、活动重点及要求，分析班级存在问题的有效载体；（针对全班同学）又可以成为班主任与家长讨论个别学生存在的个别问题，教师与家长交流个别学生取得的进步、获得的奖项等的有效载体（针对某一个学生）3）在信息的传递上，要具有双向性建立家校联系本，目的是为了进行信息交流。班主任应设计出便于家长发送信息的联系形式，如附有“回音栏”“家长的话”“调查表”“征求意见表”等同时要对家长的反馈信息通过各种途径作出积极的反应，以尊重和维护家长的积极性4）语言表达上，要注重学生的感受“家校联系本”是以学生为中介进行的，学生是教师信息与家长信息双向传递的二传手，教师与家长要直面学生进行交流、发表意见这种特殊性，对教师与家长的联系水平要求更高，联系中必须十分顾及孩子的心理感受，既要具有教育性，又要积极发挥以情感人的正向作用，还要充分表达出对孩子的尊重、理解、信任和关爱切忌，双向“告状”“诉苦”或“责任推诿”现象6、电子信息交流主要形式：手机短信、电子邮件、博客、网上聊天（QQ聊天）、微信互动等特点：交流更加快捷、方便、直观三、“偶像”力量的借助（一）“重要他人”的概念指对个体的社会化过程产生了重要影响的具体人物任何一个个体在成长过程中，都会受到一些重要人物的影响，可能是父母长辈、兄弟姐妹，也可能是老师、同学吴康宁教授把学生的“重要他人”分为两种：互动性重要他人和偶像性重要他人（二）借助学生“偶像”的力量借助学生崇拜的偶像，并借助他们对学生的吸引力，将偶像崇拜引导到正确、积极的轨道，偶像也会变成巨大的教育力量借助偶像对学生进行教育可以遵循以下几个步骤：1、清楚学生的“偶像”并进行备案2、分析学生偶像的教育价值3、把偶像的影响纳入班级管理思考题1、概述学校教育与家庭教育的关系。2、简述班主任与家长沟通的原则3、概述家校合作方式4、某班“家校联系本”要求：A、学生认真记录当天各科作业及通知要求B、家长每天签字这样的“联系本”被家长戏称为“家长作业本”。请问你如何看待这样的“家校联系本”？