发展性评价模式研究实施方案

青年教师专业化发展性评价模式研究实施方案根据威海市教育局开展的重点课题“有效推进区域教师专业化发展的行动研究”课题研究总课题组的要求，我校认真推进此项课题研究工作，并确立了青年教师专业化发展性评模式研究的子课题研究，制定如下方案：一、课题背景当前，很多学校将教师评价作为一种激励和管理手段，定期的对教师实施各种形式的评价，比如有学校教学能手、优质课评选；教师课堂教学等级效果评价；家长评议问卷等；学校定期检查，给予评定和公布。这些评价大多与评先选优和职称聘任挂钩，是一些面向过去的终结性评价，它在保证学校正常的教学秩序方面也发挥了重要的作用。但与此同时，由于其强烈的功利主义色彩，促使对基本功不扎实，教学经验缺乏的处于弱势的青年教师只关心自己所任教学科学生的学习成绩，缺乏关心学生的全面发展，甚至把学生当作实现自己功利目的的工具，导致师生关系紧张，甚至影响到了教师与领导关系紧张，造成了青年教师沉重的心理负担，不利于青年教师业务水平的发展和提高。因此对发展性、可塑性很大的青年教师，实施立足于教师未来发展的发展性评价模式的改革势在必行。这样有利于加强职业道德建设，有利于青年教师及时获取有关自己的反馈意见、客观的认识自己工作中的优点和存在的问题，进而改善教育教学行为，提高自身的教育教学能力，促进教师迅速成长。所以，研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性青年教师评价方案，是教育改革发展的必然，也是当前我们学校教育工作者面临的一个意义重大的研究课题。二、研究目标1、通过理论研讨和实践探索,建立一个符合课程改革并且有利于教师专业成长、有利于学校特色创新的发展性青年教师评价体系,促进教育均衡发展。2、促进每位教师个性化发展，让每一位教师成为幸福的成功者。3、提高教师师德水平及专业发展水平，培养创新型教师。4、将评价与奖惩脱钩；将评价与教师的发展结合；注重教师的参与，体现了教师评价的最终目的，并以其民主、和谐的评价关系体现了教师的自主性。三、教师发展性评价内容发展性教师评价的主要特征是：1.学校领导注重教师的未来发展；2.强调教师评价的真实性和准确性；3.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4.实施同事之间的教师评价；5.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6.发挥全体教师的积极性；7.提高全体教师的参与意识和积极性；8.扩大交流渠道；9.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10.注重长期的目标。主要包括教师的教育素质发展评价、教师教育教学行为评价、教育教学效果评价和师德评价。A、教师素质发展评价：教师的思品素质、文化业务素质（学科文化知识、理论教育知识）、能力与业务素质（教育、教学、科研能力、创造创新力和职业专业发展能力）、B、教师教育教学评价：主要是评价教师的工作量、备课、上课、作业、课外活动辅导、学生学业成绩评价、教学行为、师德工作、团结协同工作。C、教师教育教学效果评价：主要是评价教师的教育效果、教学成绩、教科研成果。D、师德工作评价：主要是从依法廉洁执教、爱岗敬业、关心热爱学生、治学严谨、团结工作、为人师表等方面评价教师。四、实施策略1、搭建多种平台，为教师的发展尽可能多地提供各种机会，促进教师专业发展。（1）、组织并加强理论学习，夯实教师发展功底（2）、引领教师开展课题研究活动，提高科研能力（3）、开展岗位练兵活动，拓宽教师发展途径（4）、加强外出交流，扩大教师发展影响（5）、争取相关专家的指导，注重提高研究骨干的理论水平。（6）、定购并阅读相关刊物，如《班主任》、《中国教师报》等2、建立多元化评价模式。3、设计有关教师过程性评价的项目和记录表格。4、注重及时收集和整理过程中的课题研究材料，分类建档。五、课题研究的方法1、文献研究法：搜集、整理与课题相关的理论、信息，了解国内外教师评价的最新发展状况。2、调查研究法：通过调查问卷、座谈等形式了解教师对已有评价状况的认识，广泛听取大家的意见。3、行动研究法：把研究工作与实际的课堂教学与学校管理紧密结合起来，通过课堂观摩和评课交流，在实践中发现问题，在研究中解决问题。4、经验总结法：及时总结提炼实验学校的教师评价经验，形成有一定推广价值的成果。5、实证研究、实证研究是在理论学习的基础上，通过调研、实地考察、专题研讨，案例分析和专家咨询等方式，选择不同学校进行的个案研究，以增强研究成果的信度和效度。6、心智训练，博客交流等方法。心智训练是在对比反思的基础上，通过素质拓展、情商提升、心理体验等训练，旨在改变中小学教育管理者和教师的固有的心智模式。因为大量事实证明，教师在日常大量事务性工作中，容易囿于思维惯性，致使不能创造性地思考和解决许多问题，而通过上述训练与深度体验的方式，目的就在于改善青年教师的心智模式。六、研究步骤：第一阶段：组织开题和培训，制定子课题研究实施方案，组织学校申报子课题，确立子课题试点人员，并就子课题研究组织培训。第二阶段：除对确实的青年教师进行开展实验外，总课题组还将组织对教师队伍现状和教师专业化的现状进行调查；组织考察外地先进经验；进行相关理论研究，提出理论模式；召开研讨会；召开阶段研究汇报会；开展中期评估。第三阶段：进一步修改理论和实验模式进行全面研究；进行深入的调查研究；进行深入的理论研究；召开专家讨论会和其它座谈会；召开阶段研究汇报会第四阶段：分两个阶段进行成果总结，第一阶段，组织子课题总结。第二阶段,进行总课题结题；召开专家研讨会；指导编辑和撰写研究成果；撰写研究报告；召开最终研究成果汇报会；申请结题。七、预期成果本课题研究的预期成果有：课题研究报告、学校教师评价经验汇总、教师评价测评工具案例、教师评价软件、有关研究成果的论文、教师群体和个体的专业成长案例、教师笔记、教师成长档案袋等。八、管理与评价教师的工作应受到各方面的监督和评价，我校采用多元化评价模式。1、建立评价小组：成立以校长为组长，学校中层和教师代表参加的评价小组，负责制订评价计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。2、教师自我评价：以教师发展性评价指标为依据，正确认识自我，培养自我反思的意识、习惯和能力，以促进教师成长。3、学生评价：通过问卷调查、个别访谈、开座谈会等形式广泛听取学生对教师工作的看法。4、家长评价：通过问卷调查和访谈、家长开放日等方式来收集家长对教师教育教学工作的评价意见。5、同事评价：以被评价教师在平时的备课、听课、教研、培训活动中的表现情况为基础，以青年教师发展性评价指标为依据，作出实事求是的评价。6、采取定性和定量、过程性和终结性、自我评价和他人评价相结合的方式评价：结合平时表现，定期进行总评；根据评价指标量化考核。评价的方式：学校领导评价、教师之间互相评价、教研组评价、和教师自评相结合。