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职业教育工作过程系统化职业教育工作过程系统化职业教育作过程系统化职业教育作过程系统化课程与教学课程与教学课程与教学课程与教学改革的实践及理性思考改革的实践及理性思考改革的实践及理性思考改革的实践及理性思考姜大源姜大源姜大源姜大源教育部职业技术教育中心研究所研究员教育部职业技术教育中心研究所研究员手机：手机：1350134904313501349043电邮：电邮：jiangdy02@126.comjiangdy02@126.com邮邮jgy@jgy@职业教育学研究新论姜大源著教育科学出版社2007年1月;定价：28元教育科学出版社2007年1月;定价：28元书店：010-82085144;市场部：010-64989009;编辑部：010-64989449当代德国职业教育主流教学思想研究：理论实践与创新理论、实践与创新姜大源主编清华大学出版社2007年4月;定价：40元邮购热线：010-62786544;客服总机：010-62776969邮购热线：010-62786544;客服总机：010-62776969工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编姜大源主编姜大源主编高等教育出版社2008年12月;定价：98元购书热线：010-58581118姜大源重要论文姜大源要论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读中国高教研究2009年第4期世界职业教育课程改革的基本走势及其启示中国职业技术教育杂志2008年第27期关于现代职业教育体系构建的三个基本问题中国教育报2011年3月8日关于职业教育的篇卷首语“观“说“论“辨关于职业教育的48篇卷首语：“观”、“说”、“论”、“辨”博客：1.崇尚知性的美丽（石家庄职业技术学院霍丽娟）2.栾学钢（吉林工程职业技术学院）七律七律清华百年感清华百年感怀姜大源（2011年4月）（2011年4月）闻亭风过起钟声，袅绕天地入我魂。闻亭风过起钟声，袅绕天地入我魂。月下荷塘说傲骨，楼前断碑论乾坤。民富九州强国梦，德厚清华健行人。最是百年回首日，扬鞭策马指金樽。中国要顶天立地中国要顶天立地教育必须立地顶天教育必须立地顶天教育必须立地顶天教育必须立地顶天““顶天”的人才顶天”的人才““顶天”的人才顶天”的人才要培养使中国的科技领先世界所需要的人才要培养使中国的经济领先世界所需要的人才教教领先世界所需要的人才主要是研究型人才或技术研发型人才占相当部分领先世界所需要的人才主要是技能型人才或技术应用型人才占主要部分教教育育占相当部分主要由普通教育和普通高等教育占主要部分主要由职业教育和高等职业教育“立地”的人才立地”的人才完成完成“立地的人才立地的人才教教基础教育基础教育姜大源JIANG,Dayuan2011关于职业教育的基本规律关于职业教育的基本规律关于职业教育的课程开发关于职业教育的课程开发关于职业教育的教学实施关于职业教育的教学实施关于职业教育的理论创新姜大源，2010关于职业教育的关于职业教育的基本规律基本规律教育职业中等高等？等职业教育职业教育职业教育作为一种教育类型的规律与特点规律与特点职业目标区别培训与教育教育层次区别中职与高职教育类型区别普教与职教—培训与教育—中职与高职—普教与职教姜大源2010企业学校定界——企业培训学校教育跨界跳出教育看教育跳出学校看学校跳出知识看知识跳出教育看教育跳出学校看学校跳出知识看知识跳出培训看培训跳出企业看企业跳出技能看技能校企合作校企合作工学结合学结合跨界的教育要有跨界的思考学校工作教育教育要有跨界的思考企业学习学习职业教育职业教育姜大源，2010企业学习学习对专业的理解：对课程的理解：对教学的理解：现实的未来的理解：职业性原则理解：工作过程系统化理解：行动导向职业资格职业资格职业能力职业能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，能够重新获得新的知识或新的技能的能力。能够重新获得新的知识或新的技能的能力。姜大源，2008职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会学习学会工作学会共处学会做人掌握知识学会工作学会做人基本发展能力基本发展能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，关键能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，可以重新获得新的知识或新的技能的能力。定位能力素质—势能能力—动能重在内化与运用过程是其物化的情境重在存储与积淀条件是其物化的前提心理准备、心理条件心理状态基于能力本位的教育观姜大源，2006言语、语言智能音乐、节奏智能自知自省智能多元智能言语、语言智能逻辑数理智能自知、自省智能多元智能基本结构逻辑、数理智能交流、交往智能视觉、空间智能身体、动觉智能只是智力类型的不同同层次不同类型的人才只是智力类型的不同而非智力水平的高低同层次不同类型的人才发现人的价值抽象思维形象思维发现人的价值发掘人的潜能发展人的个性基于多元智能的人才观姜大源，2006基础不是终身一成不变的基础的形成是个发展的过程基础不完全是事先打好的基础的形成是个生成的过程基于建筑学的基础观基于生物学的基础观基于生命发展的基础观姜大源，2006关于职业教育的关于职业教育的课程开发课程开发课程始终是课程始终是人才培养的核心人才培养的核心人才培养的核心人才培养的核心跨界文化跨界文化课程开发平台课程实施平台职业性教育性跨界文化跨界文化桥课程开发平台课程实施平台职业性—职业场/工作场教育性—教育场/学习场桥生态系统生态系统工作过程系统化课程开发的宗旨：以就业为导向以职业为载体的人的全面发展姜大源2009以就业为导向、以职业为载体的人的全面发展学系行系学科体系行动体系学科知识系统工作过程系统知识构成要素：范畴、结构、内容、方法组织以及理论工作过程要素：对象、方式、内容、方法组织以及工具方法、组织以及理论的历史发展方法、组织以及工具的历史发展基于知识储备的课程基于知识应用的课程基于知识储备的课程基于知识应用的课程姜大源，2007课程开发学科体系行动体系学科体系行动体系工序1课程1课程2课程…课程n工序1工序2与技能典型……能集成型的职业工序3的教学业工作过工序4工序n…学内容过程工序n构成说—并行体系生成说—串行体系姜大源，2009工作过程的定义：工作过程是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程的特点：工作过程“是一个综合的、时刻工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。基于工作过程的课程表述：基于工作过程的课程表述：工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。姜大源，2007基于工作过程的课程观显性显性--情境情境相关相关与情境相关的与情境无关的与情境无关的工工与情境相关的源于行动的与经验相关的行动积淀的与情境无关的与情境无关的指导行动的指导行动的与科学相关的与科学相关的行动证真的行动证真的作作过过行动积淀的主观的隐性的知识行动证真的行动证真的客观的客观的显性的显性的知识知识过过程程知知知识知识知识知知识识识识隐性隐性--指导指导行动行动姜大源2011工综合三维度专业能力、方法能力、社会能力（技能、知识、态度）作度（技能、知识、态度）过时刻处于运动六要对象、内容、手段程运动状态之中要素组织、产品、环境特结构相对六资讯、决策、计划点相对固定步骤资讯、决策、计划实施、检查、评价姜大源2007工作程序工作环境工作环境工作对象工作工作工作内容工作组织工作产品任务成果工作内容工作组织工作产品工作手段工作环境工作环境工作过程要素姜大源，2010学习情境学习领域行动领域工作任务工作过程分析教学过程分析桥职业性教育性学习情境设计学习领域转换行动领域归纳工作任务分析（设计学习单元）根据职业（构建课程体系）根据职业（整合典型工作）根据能力（筛选典型工作）根据专业根据职业特征及完整思维分根据职业成长及认知规律递根据能力复杂程度整合典型根据专业相应工作岗位及岗归纳转换演绎整思维分解学习领域为主题知规律递进重构行动领域转整合典型工作任务形成综合岗位及岗位群实施典型工作域为主题学习单元动领域转换为课程形成综合能力领域典型工作任务分析2/3现实未来融入职业资格1/3未来工作岗位群课程门类设置教学设计实施姜大源2008工作任务整合职业工作过程特征：平行——递进——包容的工作过程新学习情境1（主题）单元学习情境2（主题）单元…学习情境M（主题）单元新手IM≥3学习领域1（课程）具体工作过程（形式上的工作过程）………专家资讯、决策计划、实施检查、评价作过程）学习领域2（课程）…………简单检查、评价（主题）单元（课程）……………单I复载体（隐喻、类比、建模）学习领域N………具体工作过程杂的工N=10-20资讯、决策（隐喻、类比、建模）学习领域N（课程）………（形式上的工作过程）工作过资讯、决策计划、实施检查、评价姜大源2009过程工作过程系统化课程WPS基于开放性载体的OC-学习情境设计横向3+1原则学习学习情境设计：横向3+1原则1.每一学习情境都为完整的工作过程思习领域1.每学习情境都为完整的工作过程2.各学习情境应该为同一范畴的事物学习情境呈平行递进或包容关系思维过载体设计3.学习情境呈平行、递进或包容关系4.特定情况可设计部分公共学习情境过程体：纵向1.每一学习领域都是完整的工作过程的完向3+1原2.各学习领域排序遵循职业成长规律3.各学习领域排序符合认知学习规律完整性则4.特定情况学习领域可为功能性步骤性时间-空间姜大源2008唐山工业职业技术学院数控技术专业部分学习领域（课程）学习情境开发序号学习情境学习领域学习情境1学习情境2学习情境3学习情境4学习情境5学习情境6学习情境71产品的识图1产品的识图与绘图轴套类零件的识图与绘图箱体类零件的识图与绘图盖盘类零件的识图与绘图装配图类零件的识图与绘图载体：零部件2零件的测量与测绘传动轴的测量与测绘减速箱体的测量与测绘轴承盖的测量与测绘齿轮的测量与测绘3电气系统的基本控制系步进控制系交流伺服控变频调速控PLC控制系载体：零部件电气系统的连接与调试基本控制系统的连接与调试步进控制系统的连接与调试交流伺服控制系统的连接与调试变频调速控制系统的连接与调试PLC控制系统的连接与调试4组件的加工千斤顶的加虎钳的加工减速器的加载体：系统组件的加工与组装千斤顶的加工与组装虎钳的加工与组装减速器的加工与组装5常用机构的认识与分析连杆机构曲柄机构凸轮机构机床手摇进给机构载体：组件载体机构认识与分析连杆机构曲柄机构凸轮机构给机构6典型车削零件的编程与加工外轮廓零件的编程与加工内轮廓零件的编程与加工配合件的编程与加工特殊零件的编程与加工载体：零部件载体：机构加工工工程与加工编程与加工载体：零部件唐山工业职业技术学院数控技术专业部分学习领域（课程）学习情境开发7典型铣削零件的编程与加工外轮廓零件的编程与加工内轮廓零件的编程与加工配合件的编程与加工特殊零件的编程与加工载体：零部件8典型零件的实体构造与自动加工回转零件的实体构造与自动平面零件的实体构造与自动曲面零件的实体构造与自动复杂曲面零件的实体构造与载体：零部件载体产品加工加工加工自动加工9产品的工艺识读与编制传动轴加工工艺识轴承套加工工艺识连杆加工工艺识读空压机壳体加工工艺识读与CA6140拔叉加工工艺识读与曲轴加工工艺识读载体：产品工工艺识读与编制工工艺识读与编制工艺识读与编制艺识读与编制艺识读与编制工艺识读与编制10产品的数控工艺识读与数控车削的零件加数控铣削的零件加加工中心的零件加载体：零部件艺识读与编制的零件加工工艺识读与编制的零件加工工艺识读与编制的零件加工工艺识读与编制11设备的认识车床的认钻床的认铣床的认磨床的认数控车床加工中心载体：设备载体：现象1与日常维护车床的认识与日常维护钻床的认识与日常维护铣床的认识与日常维护磨床的认识与日常维护数控车床的认识与日常维护加工中心的认识与日常维护12数控设备的数控系统数控机床进给轴定数控机床进给轴振数控机床数