简笔画的教学应用

简笔画的教学应用【摘要】教学简笔画是中等师范美术课教学的重要内容之一，简笔画的教学应用更是难点所在。今天，在小学教育阶段，已把教师能否有效地运用形象、直观的教学手段，当作评价教师教学水准的重要标志。本文就如何在简笔画教学中提高学生简笔画教学应用能力进行了分析。【关键词】简笔画教学应用一、从心理学角度阐述简笔画教学应用的重要性和有效性简笔画作为一种直观形象的教学手段，它对提高学生的学习兴趣，促进知识的吸收和转化，开发学生的思维和创造力起到了重要作用。特别是在小学教育教学中的应用。当代著名心理学家皮亚杰把儿童心理发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段性、形式运算阶段。6~12岁的小学生大抵处于具体运算阶段，这个阶段儿童心理的发展态势，由外部动作、直觉形象思维向内部的初步逻辑思维过渡，只有发展到形式运算阶段，才能形成认知结构的整体或组合系统，进行“形式从内容分离”的抽象思维。这一理论揭示了小学生知识形成的心理结构——以直觉形象思维为基础。正是因为直觉形象思维是小学儿童阶段的主要思维模式，在接受新知识时就需要通过大量的形象，直观的演示作为传输的媒介和手段。从心理学角度来讲，人们在接受语言信息时，总要在大脑中使它和自身固有的经验结合起来，使所有的语言信息具体化。绝大部分还将还原成图像后才能理解。如果在听讲时能辅以图像，同时来调动听觉视觉这些感官，其效率会比原有的方式高出几倍。（引自《心理学》学习与记忆）二、根据教学内容和方法，把教学简笔画的类型进行细分1.象形式。小学低年级数学教学简笔画中可用一支蜡笔两只小鸭分制表示“1”“2”的概念，同时也表现了两个阿拉伯数字的形象特点。小学自然常识教学简笔画中：“风级歌”以不同的直觉形象表示了各种风级的强度差别。小学语文字词教学简笔画中，则主要解释字、词意义：如湖水荡漾，垂柳吐丝为“春”；荷花绽放，青蛙戏水为“夏”；大雁南飞，枝叶凋零为“秋”；寒风呼号，雪花纷飞为“冬”。2.示意式。如：“记录天气”图表用各种示意性符号形象表示晴、阴、雪、雨等不同天气。“站在海边看航船”意在说明“地球是圆的”道理，画面采取缩小空间的手法，突出了表现了海面的弧线，通过离视点远近不同的航船与视中线的关系变化，说明了为什么海面上的航船与人的距离不同，在视域中的状态也不同的原因。3.叙事式。两幅小学数学教学简笔画分别以枝头小鸟的去留和种树小孩子的活动，赋予“4-2”和“3+1”两道题具体的情节性内容，为学生的具体运算思维提供了直观形象。“东郭先生和狼”则抓住课文的重要情节，以夸张的造型手法，刻画了东郭先生和狼的性格，概括了文章的主题。4.说理式。“杠杆原理”图解了重点、支点和力点三个概念及其相互关系。“曹冲称象”通过图示大象体重与船体在水面下沉深度之间的因果关系，说明曹冲所提出的称象方法的正确性。总之，教学简笔画的表现形式因内容而异，通过对教学简笔画的分类，使学生了解不同类型简笔画表现各种教学内容中的具体运用。三、归纳分析，引导学生了解简笔画教学的应用方法在对简笔画方式分类了解的基础上，通过归纳和概括，简笔画教学应用的方法可分为两部分。1.第一部分为示意说明的方法：这是一种直接运用图形表达某种事物的形象，特点和关系的方法。它又包括三个部分：（1）图示概念。在教学中，教师常常把名词、动词以及一些形容词用图表示出来，帮助学生理解和认读生字、生词，这在小学低年级语文教学和英语教学中用的较多。（2）图示形象特征：指用图形来阐述物体的形状，特征及各部分的名称。如过去农村打水用的辘轳，城市孩子很少见到，用图形描绘出来比只用语言陈述更直接而形象。生物课也常用图形来表示生物的形象与特点。（3）图示关系。利用形象来表达物体间的数量，生态、所属、位置等关系，比用文字或语言来得要直接更具体。2.简笔教学应用方法分类的第二部分是：描绘情节与情境的方法。这种方法以独幅或多幅画面，来阐述课文或其它学科教学内容中的情节或情境，帮助学生理解和分析教学内容。它又包括不同的应用方式：（1）通过描绘情节与情境，图释课文。在小学语文教学中，分析课文段意，归纳中心思想是教学的难点，通过图释课文，这一难点就迎刃而解。如：“守株待兔”、“一只狼”，当把一段课文进行图释时，课文段意就自然清楚明晰了。（2）通过描绘情节与情境帮助直观分析，解决数学难题。如：张波和李明同时从家里向学校出来。张波每分钟走65米，李明每分钟走70米，经过4分钟，他们同时到校，他们两家相距多少米？解答这道题的关键是弄清两家距学校的路程与两家之间的距离的关系。通过教学简笔画则可以把两者的关系表明得非常清晰，辅助学生很快找到正确的计算方法。（3）通过描绘情节与情境进行形象论证。如论述为什么天空有降不完的水，就可以通过描绘水在地面与天空之间周而复始的循环状态，使这一问题得到具体的说明。四、分析简笔画在教育中的综合作用，帮助学生把握简笔画在教学中综合应用1.培养学生动手画、动脑想的习惯。儿童阶段是形象思维与逻辑思维相互交替的发展时期，把二者的训练在教学中有机的结合是很好的“愉快的教学方法”。如在数学教学中可以让学生画出试题或应用题，帮助学生建立具象与抽象的概念。在小学语文教学中，可以让学生把日记或作文用边写画的方式完成，这对培养学生的观察能力或文字表达能力都有帮助，特别是对那些写作文吃力的学生，先要求他画出来，然后再照图配上文字，对提高作文水平很有帮助。教师在分析课文结构的时候，也可以让学生用简笔画画出来。对提高学生的记忆和理解力都是非常有效的办法。2.建立图形识别系统。这是利用心理学的原理，对学生采用的一种教育手段。方法是设计一系列形象，作为表扬和鼓励的代用符号。如“大拇指”“小博士”之类，用橡皮刻出，同时可以直接拓印在统计表或学生作业本上，这对学生的心理健康发展是大有益处的。以往教师对学生的评价符号都用好、坏、优、良、可、差、正确（√）错误（×）这样一些方法，这对低年级学生造成的心理压力很大，如再演化成社会的评价准则时，其负面效应就更明显了。在学习上教师应对学生以表扬、鼓励为主。如学生做错了题，不是直接打（×），而是用“再动脑”，改正错误后用“成功了”这样的形象手段来鼓励。3.美化和装饰环境。教室的黑板、环境布置以及在联欢活动中用的道具等也可以用到简笔画。但应注意，简笔画原是为教师教学中便于直接操作和使用而设计，形象多简练，并以线条勾画为主。当用于装饰时，应加粗线条，同色块一起用，效果较好。有人讲，教学是一门艺术，就是说教师在课堂上创造的教学环境，能使学生在轻松愉快的气氛中学习知识技能。简笔画就是教师创造这种“艺术”情境的手段之一。中等师范的学生作为未来的教师，一定要在掌握简笔画理论知识，根据不同的简笔画教学应用方法，同时进行大量的实践练习，才能较快的提高简笔画的教学应用能力。