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幼儿教育学基础知识点第一章教育与幼儿教育一、广义的教育：教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员，这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。二、狭义的教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育三、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。三、幼儿教育（概念）：对3－6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开设的幼儿教育机构所实施的教育。第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则第一节幼儿园教育的目标一、我国的教育目的?（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。●各个幼儿园具体的教育目标三、制定幼儿园教育目标的依据?（简答）1、教育目的；2、幼儿身心发展的规律；3、根据幼儿教育的启蒙性质幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。★新新时期幼儿园双重任务的特点1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求2.为家长服务的范围不断扩大3.家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。二、幼儿教育的原则有哪些（简答和论述）：★幼儿园教育的原则：（一）保教结合的原则。（二）以游戏为基本活动的原则。（三）教育的活动性和活动的多样性原则。（四）发挥一日活动整体教育功能的原则。幼儿教育的产生和发展一、幼儿教育的产生和发展1、原始社会时期的幼儿教育社会特点:生产力低下，所有青壮年都要参与劳动；群婚制，没有固定的家庭；生产资料公有，没有阶级划分。幼儿教育特点：幼儿教育完全融合在日常的生产和生活中，由妇女和老年人向儿童传授生存所需要的基本知识经验；幼儿接受氏族内的公共教育。，幼儿教育没有阶级性，所有幼儿接受平等的教育。2、奴隶封建社会的幼儿教育社会特点：私有制出现，人群划分不同等级幼儿教育特点：幼儿教育以家庭教育为主，具有鲜明的阶级性和等级性。3、资本主义社会的幼儿教育幼儿教育机构首先在欧洲诞生，是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的“幼儿学校”，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。4、世界上第一个幼儿园，德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具－——（“恩物”）来学习。3、我国第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。二、幼儿教育思想的发展（一）德国福禄培尔（游戏）1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的命令式的、幼儿自我发展的原理命令式的强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》（二）蒙台梭利被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”于1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”、1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。2、重视教育环境的作用有准备的幼儿教育环境的特点?（简答）（1）一个自由发展的环境；（2）一个有秩序的环境；（3）一个生气勃勃的环境；（4）一个愉快的环境。3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者。3、教师的作用。环境的创设者、观察者、指导者。4.幼儿的自由发展和作业相结合5.重视感觉教育（教具）★对蒙台梭利教育的缺点和贡献（简答）缺点（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；：缺点缺点：（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对贡献教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。（三）陶行知（生活即教育即生活）1.农村幼儿教育的开拓者（创办了我国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园）2.重视幼儿教育3.生活是教育的中心4.教学做相结合的教育方法5.解放儿童的创造力★陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面?（简答）①解放儿童的头脑②解放儿童的双手③解放儿童的嘴④解放儿童的空间⑤解放儿童的时间（四）陈鹤琴（活教育）★他于1923年创办了我国最早最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”最早理论。1.反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合中国国情的中国化教育2.反对死教育，提倡活教育3.教育课程健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。4.重视幼儿园与家庭的合作幼儿园课程幼儿园课程的概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。幼儿园课程的要素1.课程目标2.课程内容3.课程组织.4.课程评价幼儿园课程的特点幼儿园课程具有生活化、游戏性、经验性、活动性、综合性。它与中、小学课程的不同点有：1.幼儿园课程融合于一日生活之中2.游戏时幼儿园课程的基本形式幼儿园教育以游戏为基本活动，游戏是幼儿园课程的基本形式。3.以幼儿获得经验为基础4.幼儿园课程要活起来、动起来5.幼儿课程结构的全面性、综合性。幼儿园课程的性质1.终身教育个根基课程2.基础素质教育课程3.基础教育课程的基础部分（我国基础教育的四个阶段：幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育）4.非义务教育课程义务教育包括小学教育、初中教育幼儿园课程目标的作用幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。具有以下作用：1.指明幼儿健全发展的方向2.指导教育教学过程的方向3.评价教育教学效果的标准。我国的五大领域课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社会课程三维目标：情感态度目标—主要指活动过程中幼儿的情绪情感的体验或形成某种积极的态度知识技能目标—主要指本次活动要完成的具体任务或要达到的水平能力培养目标—主要指活动过程中某种能力的形成如何科学合理制定幼儿园课程目标？1.目标在前，活动在后2.“跳一跳，能摘到”（参照课本P29）3.目标制定要准确（具体、微观、可操作性强）幼儿园教育活动一般方法：直观类：演示法、示范法、范例法、欣赏法、电教法语言类：讲述法、讲解法、谈话法、讨论法实践类：练习法、操作法、游戏法、表达法、实验法、参观法教育教学的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动幼儿园课程模式一、20世纪，杜威提出了“活动课程”，提出活动“三中心”：儿童中心，经验中心，活动中心二、单元课程模式也称“整个教学法”由陈鹤琴提出单元课程模式的课程编制：圆周法、直进法、混合法三、分科教学模式引进苏联学前教育理论夸美纽斯代表作《大教学论》创立了班级授课制和学年制分科教学模式强调集体教学法将幼儿园学科分为体育、语言、常识、计算、音乐、美术三、综合主题课程模式以促进幼儿整体发展为目标、以促进幼儿课程优化为基本宗旨幼儿园课程评价的目的：1.了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等。2.了解课程的目标、内容、实施过程以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。★★幼儿园课程评价的作用：鉴定作用：检查或鉴定教育目标是否达成，或者判断达到目标的程度。诊断作用：通过评价，可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，对明确努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教学有很大意义。改进作用：促进教育教学的改进导向作用：评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的，具有鲜明的方向性。幼儿园课程评价的原则：1.评价要有利于改进与发展课程2.评价要有利于发挥教师的主体性3.评价要有利于促进幼儿的发展4.评价要客观公正。幼儿和幼儿教师儿童观的概念：儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和儿童观的种类在人类社会漫长的发展过程中，人们对儿童的认识不尽相同，主要有以下几种看法。1.儿童是“白板”2.儿童是“小大人”3.儿童是“花草树木”4.儿童是“私有财产”5.儿童是“有罪的”6.儿童是“未来的资源”7.儿童是“有能力的主体”儿童的成长受制于多种因素先天因素主要指的是遗传素质后天因素主要指的是环境，它包括自然环境和社会环境。决定了儿童发展的速度和水平。教师和幼儿相互作用的策略1.充分发挥教师的主导作用教师应当是在教育过程中一直起主导作用的一方。这一主导作用表现在，无论是直接“教”还是间接“教”教师都始终控制着教育规程的方向，引导幼儿向着教育目标要求的方向发展2.直接“教”时要注意的问题⑴变单向的“教”为双向的交流⑵变单一的言语传授为多样化的教育手段⑶重视情感效应⑷重视幼儿的个别差异，因人施教⑸重视随机的“教”⑹直接“教”和间接“教”相结合。3.间接“教时应注意的问题⑴与直接“教”的方式相结合⑵正确的角色定位⑶环境适应幼儿的年龄特点和个别差异如何正确理解幼儿的“接受学习”与“发现学习”1.接受学习。所谓“接受学习”是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。是在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿学习方式只要是“接受学习”。“接受学习”是幼儿的一种重要学习方式，也是今后学校学习的主要方式。2.发现学习。在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是“发现学习”。即幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式，特别有利于发挥幼儿的主题性，如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极态度等。幼儿的学习是否有意义，关键是教师能否激发幼儿的主动性，而不在于用哪种学习方式。教师应当根据需要，灵活运用教学方法。教师与幼儿进行沟通需要注意的问题有哪些：1.注意倾听。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。2.注意身体姿势。一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿态以及运用和强调的词语。3．语言的表达要简明，易于理解4．在与孩子沟通的时候，教师可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。幼儿教师必备的能力1.观察力幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。2.沟通能力（1）教师与幼儿。方式有：非言语的沟通、言语的沟通（2）教师与家长的沟通能力。技巧：了解家长的技能、与家长交流的技巧、与家长的情感沟通（3）促进幼儿之间相互沟通的能力。主要有：幼儿之间的口语沟通、幼儿间冲突的解决、3.组织分组活动的能力（1）分组能力。合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化（2）指导小组活动的能力幼