学困生的作业困惑和对策

1学困生的作业困惑和对策高明二中麦小阳布置课外作业是一种教学反馈的手段，是教学过程中必不可少的一个教学环节。通过了解学生的作业情况，不但可以使教师了解自己的教学，完善自己的教学，最终提高课堂教学的效能，而且它作为课堂教学的补充和延伸，能够起到巩固知识、提高技能等作用。好的课外作业更有助于锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯及形成正确的价值观。一、当前学困生的作业困惑主要表现如下：1、是被动。学困生不能真正理解作业的作用,价值和意义，认为学习化学就是学习化学定义、概念、化学方程式,记住了就行了,与作业的好坏无关,把作业当作包袱。“老师要我做，不是我要做!”这是学困生作业困惑症的思想根源。2、是敷衍。有些学生认为作业不是考试，不评分、不排名，因而不用慎重对待。做作业图快，不能仔细审题，认真思考，解题时凭着感觉走。偏爱选择题，冷落问答题。甚至能少做则少做，能不做则不做。教师评讲作业时，听讲不专心，错题不订正，疑点不排除，反思不到位。3、是机械。学困生在做作业时往往不看清内容，不明确要求，就从书本找或资料上把“有关”的观点和答案照搬过来。有时只有干巴巴的理论框架，有时只是材料的缩写或改写，还有时仅仅是自己的点滴感想。理论与实际相脱节，观点与材料相分离，甚至答非所问。4、是抄袭。由于作业多、难、滥，学生难以按时独立完成，往往引发许多学生“合作”完成作业，你做一部分，我做一部分，最后大家互相“借鉴”，互通有无。教师批改作业往往不能准确了解教学效果和问题，更谈不上教学方式和手段的改进。同时学生对这些作业也视为一纸空文。二、造成学困生作业困惑的原因是什么原因造成当前学困生对待作业的这种现状的呢？调查显示，其实这在很大程度上是教师造成的。在当前的教学活动中，如果教师都重视练习的作用，但缺乏科学理论的指导和对学生情况的研究分析，所布置的课外作业就会存在以下问题：1、目的不明确。对为什么要布置课外作业、布置什么样的课外作业认识模糊。只注重教材知识的机械重复。课外作业的形式单一、内容枯燥，让学生失去了完成课外作业的兴趣。2、“度”不适合。有的老师布置的课外作业量太多，一晚上一个科目也难以应付下来，而一晚上的作业却又不只一科，只要有一科作业不能完成又怕教师批评，不得已只好互相“分配任务”，你抄我做的一科，我抄别人做的另一科。如果老师为了便于批改，布置的作业就没有难度，只需抄抄写写，学生写时也不需动脑子，长此以往，学生思维得不到训练，思考能力就不可能有大的提高；而老师布置的课外作业难度过大，这对于那些连基础知识也未掌握好的的学困生来说，成了一个很大的心理负担，会被吓倒。3、形式单一，缺乏趣味性。我们感叹学生的课外作业完成不好或完成得很差，甚2至有不完成作业的现象。究其原因，很重要的一条是学生认为作业无趣。学生始终还不具备较强的学习“自觉性”，对机械重复的抄写作业就只能被动完成，当然效果不佳。如果教师为布置作业而布置作业，学生则为做作业而做作业，不管合适与否，有没有作用，学生都得做。这样就会造成一些成绩不好的学生根本“消化”不了，而成绩优异的学生又得不到提高。教师呢，只管学生做了没有，效果如何则放在次要地位，从而造成课外作业不到位。4、批改草率。如果老师都只为检查学生有没有做课外作业，批改时潦草地写上一个“查”或“阅”或者划个等级，根本没看作业情况，错的地方无批语，无引导，好的地方，有独创的地方没有给予充分肯定，那样也就失去了布置学生课外作业，是为了从反馈中了解教学情况，及时进行教学补救的作用。当然，学生看到教师这种作业的批改也不会在意，甚至失望了。要是老师，在学生作业完成不认真的情况下，立即把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥一通，久而久之，就使学生对作业产生厌烦情绪，对学习也有了一种恐惧感。三、改变学困生作业困惑的对策和措施作业是长期以来困扰我们的问题。据问卷调查显示，有一半以上学生对老师布置的课外作业不满意，有多数学生将不要布置太多的作业、只布置有用的作业作为对老师的最大希望。因此，教师在设计作业时应根据课程标准和教材的要求，兼顾知识技能和过程方法，准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，精心选择具有代表性、典型性、综合性的内容，坚持课外作业布置“少而精”的原则，还要考虑学生的特点和个性差异。要做到这些，我认为：1、明确课外作业的目的教师布置的课外作业是为了巩固学生的知识，提高学生某一方面的能力。对此教师应有清楚的认识。如为了掌握基本概念和基本理论的目的，一般上完一个课时后，可布置让学生在课后看看书。组织一些小组讨论等等，如为了使学生养成勤于收集资料的习惯，老师可在新课之前布置学生在课外利用多种形式：上网、翻阅图书、调查访问等查找与课文相关的资料，把自己积累的资料以记录、剪贴、照片、绘画等多种形式体现在专门的资料积累本上。如为了达到检查学生对所学知识的理解、运用的目的，教师可出一些相关的形成性习题。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是这样的一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。2、把准课外作业的“度”这里的“度”包括量度和难度。所谓量度就是作业量的多少，即花多少时间完成，有多少题目等。难度就是指根据学生的已有知识水平，所布置的作业有多少学生能顺利完成。首先，老师布置的课外作业量要适中，应符合各年龄段学生的特点，合理控制作业数量，保证学生每天有一定的自由支配的时间。因为量太少，不能起到训练的效果；作业量太多，学生做不完则会给学生造成负担。其次，教师布置课外作业时，要把准难度，要遵循大纲，吃透教材，把握年级阶段训练重点，要深入了解学生，考虑个体差异，做到难度有针对性。对于优秀的学生，可根据教材内容设计一些提高题，如写小论文、搜集相关的资料等。而相对比较差的学生重在巩固基础知识，就比较适合做一些简单的选择、填空题。也就是说教师设计的课外作业要有一定的层次性，让不同的学生的个性得到发挥，思维潜能得到挖掘，努力争取3把作业布置在学生的“最近发展区”上。只有这样才能发挥作业的最好效能。3、丰富课外作业的形式与内容教师不妨改变一下，赋予单一的文本作业以丰富多彩的形式和内容，这要求老师尝试变化题型；或变换角度，以大学科观看待课外作业，如组织参观学习，开展社团活动和第二课堂等等。更值得尝试的是，教师要允许学生用自己喜欢的方式完成课外作业，如设计、剪贴、摘抄等。4、认真对待课外作业的批改有些老师错误地认为，课外作业学校不检查，所以批改就比较马虎、草率。其实，课外作业中也体现学习者的书写习惯，语言风格，观念想法，价值判断以及种种情绪，因此教师的每一次作业批改，都应及时、认真。认真批改作业应该这样做：如作业要统一批改规范；正确使用各种批改符号；注明批改日期和作业订正的要求；加注激励性的批语和评语；书写认真、为学生起到示范作用。同时认真批改作业还意味着老师应该从学生的立场去思考，抓住学生的思想动态，介入学生的学习生活与心灵世界，在传授知识与解答疑难困惑的同时，教育他们热爱生活，激励他们勤奋学习，为他们提出合理建议，分享他们的成功快乐等，在潜移默化中使学生的各个方面都能得到全面提高。如有一次，我翻开一个作业本，一位学生在作业后面写上了这样的一段话：“老师，您昨天对我说的话我一定会牢记，您放心吧，我一定改正缺点，看我的表现吧！”哦？原来这位男生昨天我找他谈心，因为他最近上课总是心不在焉，我询问了原因并教育了他。没想他还真听进去了。我马上在后面写上：老师相信你一定会说到做到！作业发下去，我发现这个学生情绪很兴奋。因为平时的课堂作业是不允许学生在上面随心所欲地写的。所以，很多时候课外作业本就成了学生和我的“对话本”。有的学生会向老师倾诉烦恼，有的请教问题，这些都无形中成了师生情感交流的渠道，是师生形成良好互动教学的途径之一。当然，作业中如给学生送上的一句句轻轻地问候、温馨的祝福。那学生也一定会被你的关怀所感染，就能“投桃报李”，只是学生喜欢所任教的老师，才能自然喜欢上他所任教的学科。另外，教师在作业的反馈上，也要做到及时，应区别情况及时评讲作业，并及时督促学生纠正作业中的错误或不规范的问题。必须认识到，知识靠的是积累，学生的能力更不可能一朝一夕就可练成，而是要经过系统地不断训练，反馈，再训练，再反馈……总之，课外作业的布置，不可以简单地认为找几个题目就解决了，更不可草率对待，在教学实践中，我们应立足课内，注目课外，通过对作业形式和数量的改善、难度的控制、趣味性的提高，以达到精而少就能充分掌握知识的目的，锻炼学生的思维能力，提高学生的学科素养，也只有这样才能解决学困生的作业困惑。