第三章教育与人发展

第三章教育与人的发展一、人的发展的含义人的发展是指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，包括个人身体的发展和心理的发展两方面：从身体发展来看，包括机体的正常发育和体质的增强，如骨骼、肌肉的发育，身高体重的增加，大脑容量的增加等。从个体心理的发展来看，指的是个人的心里过程（包括认知过程、情感过程和意志过程）和个性心理（包括个性心理倾向、个性心理特征）等心理现象的形成和发展。第一节人的发展概述二、人的身心发展规律1.发展的顺序性2.发展的阶段性3.发展的不平衡性4.发展的个体差异性5.发展的整体性1.身心发展的顺序性头尾法则发展的顺序性(以儿童早期大动作的发展为例)思考：“不要让孩子输在起跑线上”的说法对不对？有科学依据么？2.身心发展的阶段性皮亚杰的思维发展四阶段论感觉运动阶段（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（11-）马斯洛的需要层次理论3.身心发展的不平衡性关键期又称发展最佳期，或敏感期，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中对个体某方面的训练或以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。错过了最佳期，训练的效果就会降低。口语：2-3岁图象知觉：4-5岁手工操作：7-12岁书面语言：7-12岁自我意识：12-15岁4.身心发展的个体差异性加德纳的多元智力理论语文智力：指个体学习与使用语言文字的能力；数理智力：指数学运算及逻辑思维推理能力；空间智力：指凭知觉辩识距离判定方向的能力；音乐智力：指音律节奏之欣赏及表达的能力；体能智力（运动智力）：指支配肢体以完成精密作业的能力；社交智力：指与人交往且能和睦相处的能力；自知智力：指认识自己并选择自己生活方向的能力。因材施教子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有曰：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语·先进》第十一）5.身心发展的整体性（互补性）人的全面发展尊重顺序性，教育活动必须遵循循序渐进的原则。尊重阶段性，教育要有针对性，在人身心发展的关键期，施以相应的教育。尊重不平衡性，教育必须重视抓住发展的关键期，不失时机地采取有效的教育措施。尊重差异性，教育必须做好“因材施教”。尊重整体性，教育必须引导学生扬长避短，促进学生全面和谐地发展。人的发展的规律性对教育的要求【例题】在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（）。（2007年统考）A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不均衡性【答案】D【例题】一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（）。（2008年统考）A．顺序性B．可逆性C．模仿期D．关键期【答案】D一、关于影响人的发展因素的主要观点1.单因素论与多因素论2.内发论与外铄论3.内因与外因交互作用论第二节影响人的发展的基本因素1.单因素论也称单一因素决定论，认为人的发展是某一种因素决定的。常见的有遗传决定论、环境决定论。遗传决定论代表人物：英国人类学家和心理学家高尔顿代表言论：“非凡的才能主要是由遗传决定。”评价：遗传决定论片面强调遗传素质的作用，忽视其他因素在人身心发展中的相互作用。美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时50年之久（1921-1972）的追踪观察与系统研究。结论是：早年智力测验超常的人不一定能取得巨大的成就，一个人的成就同智力的高低并没有很大的相关性。有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是那些有恒心，做事求好、求精的人。环境决定论代表人物：美国行为主义心理学派的创始人华生代表言论：“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。”评价：环境决定论片面夸大了环境和教育的作用，否定了生理的遗传性和人的主观能动性，陷入了机械主义。多因素论多因素论是与单因素论相对的一种学说，主张人的发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来的个人的已有发展水平和主观能动性的制约。2.内发论（又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等）该观点认为人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。代表人物为美国心理学家霍尔、奥地利心理学家彪勒、人本主义心理学家马斯洛等。内发论代表人物：美国心理学家霍尔代表言论：“一两的遗传胜过一吨的教育。”外铄论(又称心理发展的环境决定论、外塑论或经验论等)认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。代表人物：华生、斯金纳等外铄论代表人物：美国心理学家斯金纳操作性条件反射理论程序教学运动3.内因与外因交互作用论也称二因素辐合决定论、双因素论、遗传环境决定论。主要有两种观点：一种观点认为人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。代表人物是美国心理学家吴伟士。另一种观点认为遗传和环境在人的形成和发展过程中作用始终是交织在一起的，很难明确区划分。代表人物是德国心理学家施太伦。马克思主义的关于事物发展的动因学说认为：人的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的动因，外因通过内因起作用。人的身心发展的内部矛盾是个体的需要与已有发展水平之间的矛盾；外部矛盾是个体现有发展水平与社会要求之间的矛盾。根据这一理论，环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，只有通过学生身心的活动才起作用。【例题】马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（）。（2008年统考）A．环境影响B．教育作用C．内在因素D．实践活动【答案】D人的发展遗传环境教育个体的活动正确理解影响人的发展的因素二、遗传在人的发展中的作用（一）遗传素质是人的发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性。遗传是人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。试想一个人如果生来无大脑，就不可能有思维，就算后天有再优厚的环境也无法学到科学文化知识，更谈不上有所发明创造。（二）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。遗传素质本身有一个发展与成熟的过程，主要表现为人的身体的各种器官的形态、结构及其机能的发展变化与完善。个体身高体重、骨骼构造的变化、心肺和大脑的发育、性的成熟等各器官构造和机能的发展成熟都有一定的过程，这一过程为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能与限制，制约着个体身心发展的年龄特点。如人们常说的“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊爸爸。”正形象地说明了人们遗传素质的发展过程。思考：如果让小学生学习高等数学可行吗？为什么？为什么规定小学入学的年龄定为7周岁？小资料：人的思维发展与脑的重量发展是密切相联的。据研究，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿为390克，8－9个月的乳儿为660克，2－3岁的婴儿为990－1011克，6－7岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，12－13岁的少年儿童大脑平均重量已和成人差不多了，即达到1400克。小结：只有当身体的发展具有了一定的条件，才为学习一定的知识机能提供可能。（三）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。人的遗传素质在发展过程上虽然有共同的规律，但在发展的速度和程度上均存在个体差异性，不仅表现在形态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。这些差异对人的发展是有影响作用的。如：一个生来失明的孩子，很难把他培养成一个画家；一个生来失聪的人就很难把他培养成为音乐家，一个神经活动灵敏、智力超常的儿童，比较而言更容易教育成才。这些先天禀赋优异于常人的人在天赋方面就比一般人要发展得快一些、高一些。(四)遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐发生变化。正如巴甫洛夫指出的：“神经活动类型在生活进程中发展、变化着，并且神经活动的类型，不仅是遗传的结果，也是环境和有机体之间复杂的相互作用的结果，教育能养成儿童生活所必需的神经活动类型。”人的生活经验也证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面的反映能力提高，如印染工人在鉴别颜色方面就比一般人强得多，酿酒工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力。人的遗传素质发展的过程，也因人的生活条件的不通，可以提前或推迟,如现代的少年儿童无论在身高、体重、还是智力上均比旧社会的少年儿童要有所增加、有所提高。这些都足以说明遗传的可塑性。需要注意的是，遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人成长为什么样的人，并不决定于人的遗传素质（社会生活条件+教育的作用）。三、环境在人的身心发展中的作用1.环境的内涵：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。若按环境的性质来分，环境可分为自然环境（包括自然条件与地理环境）和社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系）。若按环境的范围分，可分为大环境（指个体所处的总体自然环境与社会环境，如某一国家或某一地区）和小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如一个家庭，一所学校）。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大区别。环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。2.环境对人身心发展的影响个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。个性的能动性是人的发展的内在动力。这种动力的产生源于客观环境对人们提出的新要求与人现有的心理发展水平之间的不平衡（矛盾）所构成的内部动因。教师提出的新任务学生已有知识、经验（要解决的问题）等心理发展水平个性的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。三、个体的能动性在人的发展中的作用矛盾思考：为什么在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的成就都不一样？唯物辨证法中提到：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。环境和教育的影响，只有通过学生身心的活动才起作用，如果学生没有学习的主动要求，厌恶学习，惰于思考，缺乏学习的动力，教师所讲的东西是不会变成学生的精神财富的。因此，在同样的环境和教育条件下，每个学生由于自身的主观能动性不同，就会有不同的发展成就。第三节学校教育对人身心发展的作用1.个体个性化与个体社会化（1）个体个性化个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。学校教育作为一种有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的活动，旨在培养具有独特个性的、有主体性的、有创造力的个人，它无疑具有促进人的个性化的功能，表现在以下三方面：①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。③教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。【例题】什么是个性的全面发展？为何要强调培养受教育者的独立个性？（华中师大2004研）【答案要点】（1）个性全面发展的含义个性的全面发展是指个体在需要、兴趣、智力、能力、气质和性格等方面得到充分的和自由的发展，强调个体发展的主动性和创造性，强调每个人的价值，要求“人尽其才、才尽其用”，使每个人的个性在受教育过程中都得到全面发展。（2）培养受教育者独立个性的意义①育人的独立个性是现代教育的主导价值追求；②培养学生的独立个性是贯彻以人为本思想的基本要求；③培养学生的独立个性是提高学生实