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学前儿童健康教育目录第一章学前儿童健康教育概述第二章学前儿童健康教育的目标和内容第三章学前儿童健康教育的设计与实施第四章学前儿童身体保健教育第五章学前儿童心理健康教育第六章学前儿童体育第七章学前儿童健康教育评价第八章当代学前儿童健康教育理论简介第一章学前儿童健康教育概述什么是健康？思考：健康就是身体没有疾病？（一）机械唯物模式的健康医学哲学领域中的健康：在公元前1000年，最初和“神圣”一词同源，本意指向健全与完整，包括体格魁梧、机警、聪慧以及精神的得救。公元2世纪，被誉为“神圣医生”的古罗马盖伦曾英明的在健康本意的基础上进一步论断生理因素与心理因素是同一健全生命的不同侧面。朴素唯物主义健康观：中医学说、西方的胆汁说欧洲中世纪：医学则被迫“重新专注于治疗个体的躯体疾病，而不能过问精神疾患和恶劣的社会环境”。笛卡尔：“为神学保留了灵魂，而为科学保留了身体”16世纪以后：实验学引入医学领域（二）生物医学模式的健康18世纪下半叶至19纪纪初，自然科学的巨大成就，诸如德国动植物学家的细胞说、达尔为的进化论，动摇了机械的自然科学健康观，随着解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、及遗传学等学科体系的形成，人类能够以生物学的观点来认识识生命现象以及健康与疾病的关系，奠定了生物医学模式。（三）生物——心理——社会医学模式1974年，医学专家在联合国世界了生组织（TheWorldHealthOrganization,WHO）的宪章中写下健康的定义：“健康是生理、心理和社会健全状态，而不只是没有疾病。”20世纪90年代，世界卫生组织又将“健康”定义为：“一个只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四个方面都健全，才算是完全健康的人。”古代社会寻求健康的主要目的是为了对付来自自然界的威胁，并克服对死亡的畏惧，是一种自然的养生思想；近代社会认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思想；现代社会强调每个人的健康权利，具有民主的健康思想；当代社会崇尚个体身心的健全和谐，人与环境、人与人关系得和谐，体现了生态式的健康思想。因此，人们对健康的理解已经由混沌走向清晰、由片面走向全面。什么是健康？健康包括四个方面：（1）生理健康（2）心理健康（3）社会健康（4）道德健康什么是健康？生理健康身体各器官组织结构是否完整，发育是否正常，功能是否良好，生理生化指标是否正常。什么是健康？心理健康人格发展是否健全，智力、情感、意志行为活动是否正常，人际关系是否良好，社会适应能力是否强。什么是健康？社会健康包括家庭教育、群体关系、社会环境、应变能力、处理角色的能力和工作能力是否正常。什么是健康？道德健康主要指能够按照社会道德行为规范准则约束自己，并支配自己的思想和行为。有辨别真伪、善恶、美丑、荣辱的是非观念和能力。什么是健康？健康是人与环境之间、心与身之间整体关系和谐的结果。健康的深层涵义（1）健康具共有前提；（2）健康具有个性特征；（3）健康包含不同层面；（4）健康呈可变状态；（5）健康需要自我努力；（6）健康为人生之本。世界卫生组织的健康标准：精力充沛、乐观、善于应变、睡眠好、有效抵抗传染病、体重正常、头发有光泽、眼睛有神、牙齿整洁、肌肉有弹性。什么是健康教育？健康教育是一门研究传播健康知识和技术、影响个体和群体行为、预防疾病、消除危险因素、促进健康的科学。什么是学前儿童健康？学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情绪乐观，天心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的自我努力。（一）学前儿童健康的特性1、学前儿童健康主要包含身心层面的健康；2、学前儿童健康首先指向幼儿身体器官组织的构造正常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种疾病；3、学前儿童健康水平存在差异性；4、学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常；什么是学前儿童健康？5、学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、社会适应良好；6、总体地看，无论是学前儿童的身体发育还是心理的发展都应呈上升趋势，倘若某一阶段的身心状况呈现下降趋势或较长时间的停滞不前都应视为不健康。（二）学前儿童健康的标准1、生理健康学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生长发育正常，没有生理缺陷，能有效地抵抗各种急慢性疾病，体质不断增强。学前儿童生长发育常用的评价指标是形态指标，即身体以及其各部分在形态上可测出的各种量度，如长、宽、围度重量等，形态指标有体重、身长、头围、胸围、臀围、坐高、皮下脂肪、上下部量及指距等项目。学前儿童生长发育评价标准参照国际通用的由世界卫生组织推荐的0—6岁儿童体格发育标准。学前儿童生长发育的评价指标还包括生理机能指标和生化指标。LOREM体格生长偏离是学前儿童生理的异常发育，主要包括低体重、消瘦、肥胖、身材矮小。其中，低体重是指儿童的体重比相应年龄组人群按年龄的体重均值数低两个标准差以下；消瘦是指儿童的体重比相应年龄组人群按身高的体重均值数低两个标准差以下；肥胖是指体重超过按身高计算的标准体重20%以上，超重20%—30%为轻度肥胖，超重30—50%为重度肥胖；身材矮小是指儿童身高比相应年龄组人群按年龄的身高均值数低两个标准差以下。导致儿童体格生长偏离的原因是复杂的，包括遗传因素、营养因素、疾病因素、体质因素、心理因素等原因。2、学前儿童心理健康学前儿童心理健康是指心理发展达到相应年龄组儿童的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。（1）动作发展正常。（2）认知发展正常。（3）情绪积极向上。（4）人际关系融洽。（5）性格特征良好。（6）没有严重心理卫生问题。3、社会适应性良好（1）能较快地融入集体生活。（2）乐于与人交往合作，有良好的人际关系。（3）能主动积极地应付各种压力，以保持他们与环境之间及自身内在的平衡。影响学前儿童健康的因素生物因素：遗传环境因素：自然环境、社会环境影响学前儿童健康的因素遗传遗传是指祖先的性状对其后裔的传递，亲代的性状对其后裔的传递。这些性状包括体态、体质、行为等方面，还可以传递给子代一些隐性的或显性的遗传性疾病或缺陷。影响学前儿童健康的因素自然环境（1）良好的自然环境充足的阳光，新鲜的空气，清洁的水源（2）不良的自然环境不适当的温度、湿度、照明、噪音、空间（自然环境污染）1．全球气候变暖提高了与温度和湿度关系密切的传染病发生的几率，学前儿童发病率和死亡率随之增加。2．臭氧层耗减，使得没有足够能力有效对付紫外线辐射的儿童患皮肤癌的可能性增大。3．酸雾、酸雨导致学前儿童呼吸系统感染率增加4．室内污染源增多。影响学前儿童健康的因素社会环境（1）家庭（2）托幼机构（3）社区影响学前儿童健康的因素家庭家庭的经济、营养状况，家庭结构，家庭氛围，家庭的教养方式和态度，家长的心理素质、生活方式。影响学前儿童健康的因素托幼机构托幼机构保健设施的完善程度和服务质量（管理制度、整体风气、教师素质、教育态度、教育观念和人格因素、师生关系等）。影响学前儿童健康的因素社区社区的健康教育机构、医疗卫生机构、宣传和新闻部门、文化和娱乐部门、各类社会团体。学前儿童健康教育学前儿童健康教育是根据学前儿童身心发展的特点，提高学前儿童健康认识，改善学前儿童健康态度，培养学前儿童健康行为，保持和促进学前儿童健康的系统的教育活动。学前儿童健康教育思想的发展胎教思想——从经验到科学保健思想——从关注身体到身心并重课程设置——从单一的内容、形式到系统的组织、策略师资培养——从“儿童看护者”到“学前儿童教育者”我国学前儿童健康问题的现状肥胖问题肥胖症和心血管疾病越来越严重。意外伤害频繁发生意外窒息、溺水、车祸、中毒等。虐待和忽视家庭和幼儿园都有虐童现象。第二章学前儿童健康教育的目标和内容我国学前儿童健康教育总目标身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力知道必要的安全保健常识，学习保护自己喜欢参加体育活动，动作协调、灵活——《幼儿园教育指导纲要（试行）》总目标的价值取向身与心和谐发展保护与锻炼并重健康行为的形成与健康态度的转变并重学前儿童健康教育目标体系总目标年龄阶段目标具体活动目标学前儿童健康教育总目标身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。总目标的表述体现以下价值取向：身心和谐发展保护与锻炼并重注重健康行为的形成学前儿童健康教育分类目标生活卫生习惯分类目标身体认识与保护心理健康体育锻炼安全自护饮食营养学前儿童健康教育的内容陈鹤琴提出的“五指活动”中“儿童健康”的内容包括：饮食睡眠早操游戏户外活动散步第三章学前儿童健康教育的设计与实施学前儿童健康教育活动的特点注重情感教育和养成教育（培养健康情感，重视行为习惯养成）重视环境的教育作用（物质环境和精神环境）采取多种形式的教育活动（集体、小组、个别）专门的健康教育活动与随机教育相结合（课堂教育和随机、及时教育）鼓励学前儿童积极参与（教师和学前儿童是主体）健康教育效果评价具有自身特点（过程和结果）健康教育活动的设计活动名称（简单易懂、富有童趣）活动目标（清晰准确、可操作性强）活动准备（物质条件和环境创设、知识经验和心理准备）活动过程（活动导入、引导幼儿参与思考、引导幼儿总结）（开始、进行、结束）活动延伸（可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角活动）开展活动时应注意的问题•教师组织的所有活动应尽量有幼儿的动手参与•幼儿参与时可能不如成人做得好，应给予理解•老师的提问起着十分关键的导向作用•避免使用成人化语言学前儿童健康教育活动的途径结合日常生活活动专门的健康教育活动结合其他领域的教育活动争取家庭的配合和社会的支持学前儿童健康教育活动的组织形式健康教育活动体育活动户外体育区域活动远足活动及短途旅游运动会健康谈话第四章学前儿童身体保健教育学前儿童身体生长教育的内容身体认识与保护（五官保健）疾病防治与治疗（佝偻病、肥胖病、近视、弱视）早期性教育（树立正确的观念、进行正确的性生理知识教育、正确对待学前儿童的性游戏、幼儿园要与家庭有效衔接和密切配合）学前儿童生活自理能力教育的内容进餐饮水睡眠如厕盥洗学前儿童饮食与营养教育的内容知道营养素和人体健康的关系认识食物的名称、形状、色彩和特点建立良好的饮食行为习惯掌握饮食的方法和技能养成健康文明的饮食礼仪了解民间饮食文化及风俗习惯知道简单的处理和烹调食物的方法学前儿童安全教育的内容交通安全教育消防安全教育食品卫生安全教育防触电、防溺水教育幼儿园玩具安全教育幼儿生活安全教育第五章学前儿童心理健康教育心理健康案例挂在悬崖上的人心理健康案例该事例给我们什么启示？上述的心理健康事例是要告诉我们一个简单道理，那就是当我们在无法避免苦难和死亡时不如放下心来，坦然面对，也许就能会有意外的收获。学前儿童心理健康的标准有正常的智力水平能够了解并接受自己能与他人建立和谐的关系善于调节和控制情绪有良好的环境适应能力学前儿童心理健康的影响因素先天因素（1）遗传（2）先天素质（胎儿期受影响）后天因素（1）家庭（家庭结构、居住条件、家庭氛围、家长的文化和心理素质、夫妻关系）（2）幼儿园（3）社会环境学前儿童心理健康教育的内容帮助学前儿童调整自己的情绪（1）转移注意力（2）合理宣泄情绪（3）保持良好心态帮助学前儿童学习社会交往技能（1）学会移情（2）学会分享与合作（3）学会尊重与互助（4）恰当的自我评价学前儿童心理健康教育的内容帮助学前儿童形成良好的行为习惯（1）建立科学的日常生活习惯（2）养成良好的卫生习惯（3）培养广泛的兴趣对学前儿童进行初步的性教育（1）让儿童正常进入性角色（2）消除儿童对性的神秘感学前儿童常见的心理疾病（1）吮吸手指（2）咬指甲（3）屏气发作（4）