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信息技术与课程整合第五章信息技术与课程整合的教学模式及案例1.教学模式与教学结构、教学策略、教学方法2.信息技术与课程整合模式5.1教学模式•模式–所谓模式（model）是依据一定的理论表征现实活动和过程的一种结构。•教学模式–教学模式是从教学原理、教学内容、教学方法、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶澜，1993）–教学模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化，结构化的把握所形成的特殊理论模式。（朱小蔓,1999）“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。–教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。•作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；•作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，即是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。（何克抗，2006）•教学策略–在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学相互作用的活动中•教学方法–为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施。教学结构模式一模式二模式N策略1策略2策略n策略1策略1策略2策略n策略2教学结构、教学模式、教学策略的层次结构5.2信息技术与课程整合的模式•信息技术与课程整合模式的分类–基于教学过程的整合模式•课内整合模式和课外整合模式–基于技术支撑环境的整合模式•基于多媒体演示教室和多媒体网络教室的整合模式–基于教学策略的整合模式•接受式、探究式、研究式模式•信息化教学模式的分类建构主义的客观主义的个人主义的集体主义的技术支持的自主学习、练习、测试技术支持的探究式学习技术支持的课堂讲授技术支持的协作学习祝智庭，1996•具体的信息化教学模式–基于资源的主题教学模式及Webquest模式–基于项目的教学模式–基于问题的教学模式–基于网络协作学习的教学模式（校际协作学习）–基于案例学习的教学模式–抛锚式教学模式–基于概念地图的教学模式–基于电子学档的教学模式钟志贤，2006•基于设计的学习•能力导向式学习•双主教学模式•引导式移动探究•网络空间教学•校园在线课堂•翻转课堂•远程专递课堂•异地同步教学•协同知识建构中美智慧教育大会，北京，2016•影响教学模式选择的因素–教学目标–教学内容–学习者特征–教师自身的特点信息技术与课程整合的模式与案例信息技术改进了传统课堂教学模式信息技术创新了教学模式信息技术支持了创新能力培养的教学模式信息技术促进了教育均衡发展一、双主教学模式•“主导－主体相结合”的教学结构–在基本保留“传递－接受”式教学活动进程的条件下，对这种进程的改造。在此进程中，积极利用计算机为核心的信息技术，并在建构主义理论的指导下，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进行的稳定结构形式。•语文教学–小学语文“四结合”教学改革实验•在小学语文课堂中进行“识字、查字、编码、打字”四结合的新型教学方法。•小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育有机地融合在一起，做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑应用”四结合–教学理念•以语言应用为中心•识字、阅读、写作有机结合•211教学模式–20分钟教材教学、10分钟网络阅读、10分钟平台打写•课例：小学语文二年级课文《我要的是葫芦》平台续写：第二年，他又种了一棵葫芦……网络拓展阅读：–识字课型的教学模式情境创设引入新知初步感知自学新字创新识字指导写字拓展阅读指导朗读确定主题网络留言评点反馈鼓励修正识字软件阅读材料网络写作教学案例识字法类别识字法目的识字载体归类识字类为了识字而识字一类类的字、词韵语识字类为了识字而识字韵语、歌谣等文中识字类识字与阅读相结合短文、篇章等计算机辅助识字类识字与信息技术相结合–课文课型的教学模式情境创设复习引入理解课文指导朗读适时拓展思维培养拓展阅读读后交流确定主题网络留言评点反馈修正补充利用多媒体的直观形象性来帮助学生理解课文阅读材料网络写作教学案例–作文整合教学模式•小学作文–拼图教学模式•中学语文网上写作模式–创设情境，确定写作主题–提出写作要求网上浏览阅读–师问生答，提炼阅读材料–老师监控辅导，学生网上写作–作品网上公布，师生评议修改–Wiki和Blog等社会软件性软件在作文教学中的应用–思维导图在阅读教学和作文教学中的应用•英语教学–创设语言交际的情境（多样化的情境，交互式情境）–提供数字资源（听的资源和读的资源）•其他文科–政治–历史等基于资源的探究二、基于虚拟实验的探究式教学模式•数学–利用几何画板（适合于几何，部分物理）、Z+Z智能平台等工具软件进行数学实验–在线测试–基于网络资源的探究（适合于与日常生活有关计算知识）情境导入明确目的做数学实验，自主探究讨论总结，形成概念/提出规律概念/规律应用反思发现教学法是其理论基础•其他学科–物理–化学•虚拟实验（金科华仿真物理、化学实验室）•资源探索•画概念图三、翻转课堂（FlippedClassroom）教学法•翻转课堂的起源----美国“林地公园高中”的案例•是一种教师创建视频教学资源，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。•国内类似的教学方法–高效课堂，“先学后教”。–杜郎口教学模式(1998年山东的杜郎口中学)•与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。•翻转课堂的教学设计课前学习任务单帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并告之提供的相应的学习资源。教学微视频自主学习的资源只讲学生必须要掌握的内容，其他可讲可不讲的内容、或者可以让学生自己发现的规律和注意事项都留在课上讨论环节完成。课堂教学活动课前学习任务单实例学习任务单：1.认真观看这两个视频，先学习“平面及其基本性质的基础知识“，再学习“几何的趣味”，学习视频的时候有不懂的地方可以随时暂停、反复观看，直到你认为自己全部理解了视频的内容。2.看完第一个视频，回答这几个简单的问题：①什么叫点动成线和线动成面？②平面的三个基本公理是什么？画三个图展示出来。③三条直线相交于一点，能确定几个平面？可能有几种情况？3.看完第二个视频，回答这几个简单的问题：①你学过的诗歌里面有那几句包含了平面及其基本性质？②你们家的装修上，你觉得哪里包含了平面及其基本性质？③附加题：你在生活中，还有什么有趣的东西和有趣的故事能与平面及其基本性质有关？分享给我们可以加分哟。课堂教学活动设计在课堂上主要是通过师生以及学生同伴之间的交流互动来讨论、探索、解决问题，从而帮助每一个学生有效地内化课前自主学习的知识。课堂内教学活动的关键是：内化知识和拓展能力。设计要点：1.课堂学习环境被高度组织，教师将课堂活动计划细化到每一分钟2.课堂包含大量小测验，问题解决等主动参与的课堂活动，促使学生回顾、应用或是拓展在课堂外学习的内容。3.提问、测验、交流、问题解决……•苏州电教馆金陵老师的课堂教学活动设计四步法–（1）检测：目的是为了检验自主学习的成效，不宜太难，要给学习足够的的成就感，对接下来的学习更有兴趣更有信心.–（2）作业：是进阶的作业，遵从最近发展区，充分发挥学生的潜能。–（3）协作交流：解决学习过程中的疑难问题，也可进行项目探究。–（4）展示：质疑阐释，展示就是向别人展示、教授自己的知识，是对知识的应用，这种学习效果最好，因此展示不仅仅是秀，而是非常重要的教学方式。对于如何处理课堂上教师讲和学生讲关系，建议是教师讲授的时间不超过扣除学生课堂自主学习时间后的50%。–翻转课堂的课前学习与传统的预习有什么不同？–老师不会制作微课如何翻转–学生家中没有电脑如何实施翻转？–大班如何实施翻转课堂？四、基于设计的探究性学习•采用设计的方法来解决问题、建构知识，培养学生创造力的教学模式。•目标指向：提升学生学习的主动性、培养学生的创新实践能力。•基于项目的学习–制作有社会效益的作品为任务驱动•Stem教育–科学、技术、工程、数学（艺术）–知识的综合应用•创客教育•依托的信息技术：–3D打印机、开源硬件、机器人•以3D打印为例–快速打印模型或实物的独特功能，可以将学生的创意设计或想法用可视化的方式呈现出来，激励学生主动参与学习。–让学生可以把大部分精力放在设计和创造上•3D打印软件–.stl格式的3D文件–123D、Sketchup–其他三维建模软件•案例：青岛开发区实验初中以3D打印技术为主线与科技教育、项目学习、STEAM、DIY等有机融合让“流程”和“方法”成为创客教育的新模式LettheprocessandmethodbecomeanewmodeofMakerEducation真实场景多元观点网上搜索综合判断自主设计建立模型模拟实验修改完善链接知识给予工具启发策略迭代创新展示成果分享体悟接受评测反思提升校企合作建设3D打印实验室基于设计的学习模式•案例：英国3D打印技术在学科教学创新中的应用–目标：指向提升学生学习主动性，培养学生的创新思维–3D打印作为一种新型技术其新颖性更加容易引起学生参与的好奇心和兴趣。–创新设计和想法以可视化的方式呈现，学生易获得学习的成就感。–3D打印技术支持的学习活动有助于体现学生作为学习活动主体主动参与学习的重要性和价值，进而促进学生主动参与学习活动。–3D打印技术快速打印实物功能的支持下，学生可以将时间和精力集中在创新设计环节，有助于创新思维的培养。://mp.weixin.qq.com/s/hs8Lf26YE96LchD8nvc20g–理念：“人类可以通过制造和分享过程产生学习”–借助3D打印技术可以为学生创建“体验式学习中心”，改变学习与教学的方式–成功的经验•教师对3D打印技术的教学应用持积极的态度•教师与教学支持人员的通力协作•必要的软硬件环境建设•对应用过程提供系统的支持–来自学校管理层的支持–对应用3D打印技术的教师团队进行专门的培训信息技术促进教育均衡发展•“专递课堂”是指利用网上同步上课的方式，使边远地区上不齐课、上不好课的农村学校与拥有相对丰富教育资源的城市中心学校同上一堂课，以共享优质教育资源，提高教学质量。•案例：安徽省电教馆安徽在线课堂，是运用互联网传输技术，实现教师在城镇中心学校远程为偏远农村教学点学生上课，帮助教学点开设英语、美术、音乐等课程的一种常态化教学模式。在线课堂由主讲课堂和接收课堂组成，在中心校或城区优质小学设立主讲课堂，在教学点设立接收课堂。主讲教师在主讲课堂授课，教学点学生在接收课堂通过网络收看，并与主讲课堂教师进行教学互动，实现双向同步教学。教学基本模式•统一教学安排、进度•主讲教师和辅助教师课前共同备课，重点把握教学点学生的学习状况，合理安排教学内容。•辅助教师协助主讲教师当堂批改学生的作业，及时向主讲教师反馈。•主讲教师、辅助教师课后进行教学反思，并通过教研平台相互反馈。主讲教师每学期到教学点，与学生见面交流不少于3次。•在线监控实施要点创客教育•什么是创客：–典型的创客是一群具备特定知识含量，具备创新、实践，共享，交流的意识，愿意挑战技术难题并将创意转变为现实的人。–美国的学者克里斯·安德森，《创客新工业革命》–指代利用网络，3D打印机以及其他新兴科技，把创意转变为现实，勇于创新的一群人•创客教育–创客教育是为了能够让学生融于创造而为此提供了适合创造的环境，资源，机会–鼓励学生走向