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学校推进信息技术应用的方向与探索上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和网址﹕、基于网络的、坚持原创研究的、开放的e-实验室。，尤其是中小学，不是要摆样子，不是作秀，我们切切实实地是要把中小学教育教学质量搞上去。教育部部长周济我国基础教育信息化的进展全国2002年“校校通”工程政府投资208亿元﹔2003年政府投资240亿元截至2002年底﹕全国中小学拥有计算机584万台，学生平均拥有计算机从1999年每121名学生1台提高到每35名学生1台；建成校园网26000多个，是1999年的8倍多。教育信息化的效益问题据何克抗教授领导的对较大投入实现“校校通”的珠江三角洲地区的调查发现在已建立校园网的中小学中，80%以上的学校只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。在其余20%已开展信息技术必修课以外应用的学校中，有一部分是应用于教育行政管理；另有一部分是用于辅助教学（基本上是多媒体课件+Powerpoint的运用）。真正能在各个学科教学中，经常开展信息技术与课程整合实现教学改革，从而有效提升教学质量的学校大约5%基础教育信息化的可持续发展基础教育司李天顺副司长的讲话要落实到提高学生的全面素质和学生的学习成绩。我觉得完全没有必要把信息技术教育、网络环境下的学习与传统教育教学对立起来，我们干嘛要把自己置身于社会非常关注的问题的对立面呢？信息技术怎样应用于教学中从课件进课堂到课程资源进课堂，通过融入课程资源拓展和丰富基础课程走进学科，要从学科教学规律和教学目标出发，重组教学内容、选择教学策略和合理应用技术，探究有绩效的学科教学整合模式注重绩效，瞄准当前学科教学中存在的带全局性的质量问题，探索应用信息技术整体解决问题的新思路在数字化学习的环境中，学习资源指的是用于教和学的所有资源，它包括教科书、电影和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物。数字化资源是指数字化的学习资源，包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、网上讨论、数据文件和数据库等等。教学资源建设的新途径两种资源观﹕教学资源应用的比较案例教育资源建设的新途径网络环境下学校的资源建设的探索中英两国网络环境下科学课的比较英国初中科学课﹕酸和碱﹕酸和碱“资源”概念理解的差异在课程资源的来源上，中国的这个课例中所用到的资源全都“本地化”资源，不少教师习惯于自己制作或者从校园网上的教学资源库中寻找所需资源；而英国的课例则全部来自网络链接，一般只有专业机构进行课件等资源开发，教师的任务是通过网络搜寻到所需资源后直接链接使用。这反映出设计教师对“资源”概念理解上的巨大差异。国内外网络课程设计实例比较、开放的基础教育资源库是一个提炼和整合的概念，它主要任务不是要另起炉灶去重复开发数字化资源，而是整合现有的各种各样的知识源，包括互联网教学资源、社会教学资源和学校教学资源，在把知识从各类知识源中提取出来的同时，还要进一步对它们加以发掘提炼和重新配置，实现基于网络的数字化内容的整合。急速扩张的互联网教学资源互联网的迅速发展，全球互联网上网用户人数已达6.5亿，比１９９４年的300万人整整扩大了200多倍，网页达3130亿页，两年内增长了100倍。2004年2月，列入Yahoo的教育网站84260个，其中K-12网站58243个，占76%。与2000年相比，增长了44%。列入搜弧网站教育索引的中小学校教育网站8811个，学习资源网站1836个，与2000年相比，学校网站数增长了3倍。互联网资源样例中国的世界遗产中国的世界遗产中国的世界遗产分布图精彩图片欣赏破坏与保护游玩区心理分析游戏，把这一网站内容融入小学语文写作课，对于激活课堂将有所帮助。互联网资源样例小学儿童诗写作网站，用flash展示网络的传输功能，回到学生角色，体验一下为什么有的物体浮起来，有的沉下去，动手做探究质量、体积与密度的关系。互联网资源学习工具样例物体浮力的虚拟实验学校教学资源学校教学资源不仅包括教师开发的素材和课件，更重要的是在学校教学过程中产生的凝聚教师和学生教育智慧的“生成资源”，包括教师对各种知识源进行提炼、加工和再创造的主题学习资源，优秀的教学案例，富有创意的学生作品，师生学习过程中进行广泛交流生成的交互资源等等。学校教学资源示例习客主题学习网站这个网站以单元主题学习为基本构架。每个主题单元学习都包含以下几个要素：专门为开展拓展阅读提供学习辅导方法的“辅导区”、提供大量有关的资源的“资源区”、超链学生在学习过程中学生提出的问题和发表精彩的回答的“习客阅读讨论区”和展示小组学生所完成的作业的“作业区”。\default.htm课堂教学分析视频案例骆驼和羊（上海市二师附小）应用计算机模拟进行数学探究学习课例学生练习的两种方式结构比较社会教学资源由教育IT企业或专业教育机构开发的教学资源，技术较好，资源成系列，大部分属商品资源，适宜于开展同步教学。商品资源库缺点在于结构庞杂，自成一体，与教学脱节严重，且不能广泛共享。应用专业机构开发的资源库开展“同步”教学应用根据学科编排的教育资源库能帮助教师开展常规教育，这在当前阶段，仍然是中小学资源应用的一种重要形式。《教与学信息库》由香港教育工作者联会主办，目的搜集内地优质的电子教学资源，将其转成适合香港的课程内容，为香港中、小学教师提供500个新颖及合用的网上教与学电子课件单元，以助备课及教学之用。，购买一些体现课改理念、经过应用实践检验的教育资源库，通过城域网和校园网实现广泛共享，促进信息技术走进课堂，走进学科。在此基础上，转向主要依靠教师共建共享，把教师的主要精力从自己制作课件引导到网络资源的搜索、筛选和应用上来，建设以互联网资源索引目录为呈现形式的网络资源库教师共同建设网络资源库样例—学习主题目录索引按新课程标准整合课程资源应用目录索引形式呈现网络课程资源由一线教师开发，通过做中学提高课程资源信息搜集、筛选和应用能力从资源中心到学习中心数字化学习中心是学习资源和学习工具按学习领域的重新组合，为学生自主学习、合作学习、探究学习以及教师教学提供有力的信息支持。阅读与写作中心科学与实验中心视频与图象展示中心工艺制作中心艺术展示中心基于网络资源的阅读学习中心这里展示的是全国社会科学专家担纲共建的中国文化网，包括200个学习主题，构成基于网络资源的阅读学习中心﹕课程整合的方向网络环境下的拓展阅读和写作互动数学和科学课程实验信息技术与课程整合的反思当前课程整合存在的主要问题是为技术而技术，教学过分注重形式，表现在﹕把传统的“满堂灌”变为“满堂问”、“满堂转”，学生的思维能力和水平提高甚少有活动没有体验把自主变为自流合作有形式没有实质探究的“泛化”和神化贴标签式的情感、态度和价值观教育为用技术而用技术有效地利用信息技术……并非只是用新办法做老事情新技术的应用需要学习理论和教学模式的指导重新认识信息技术与课程整合所谓“整合”就是把信息技术作为工具融入教与学的过程中，整合于课程、教学和评价之中。信息技术除了作为简单的学习传递系统外，更重要的是把技术作为学习资源和交互工具应用于培养学生的高级思维能力，创造力和解决问题的探究能力。课程整合最终要建立网络环境下学生自主学习、合作学习及探究学习的新型学习方式，课程整合是一个渐进的过程。从学校实际出发，要多种信息技术支持下的教学模式并存并用，有步骤地向最终目标的方向推进。信息技术与课程整合的阶段和层次阶段层次教学策略信息技术的作用信息技术环境1.1信息技术作为演示工具讲授式教学演示工具一台教师机、投影机1.2信息技术作为交流工具讲授式教学个别辅导简单的人际交互工具局域网或互联网1.封闭式的、以知识为中心的课程整合1.3信息技术作为个别辅导工具个别辅导个别化学习简单的人机交互工具，代替教师辅导的局部职能人手一机2.1信息技术作为资源环境探究式学习讲授式学习资源收集、查询工具一台教师机、投影机、局域网或互联网2.2信息技术作为信息加工工具个别化学习合作学习学生表达思想、观点、交互的工具网络教室或局域网2.3信息技术作为协作工具多种学习策略，以问题解决式、任务驱动式为主生活、学习的协作工具互联网或局域网2.开放式的、以资源为中心的课程整合2.4信息技术作为探究工具多种学习策略，以发现式、任务驱动式为主智能工具网络教室和宽带互联网2）信息技术探究课型。1）信息技术辅助课型3）信息技术教育课型4）网络教学实验班教学模式多种行之有效教学模式的并存并用信息技术与课程整合的课型混合式学习﹕课程整合发展的方向混合式学习方式（Blendedlearning）是当今国际课程整合发展的方向，它强调网络环境下的学习与传统学习方式融合，实现优势互补﹕在资源应用上，主张灵活应用信息资源和非信息资源。在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合。在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合。在师生关系上，主张教师在学习中的主导作用与学生学习主体作用相结合。混合式学习的教学模式混合学习模式的四个模块基于网络的信息传递系统面对面学习过程评价与交流过程合作过程﹕学习的延伸网络资源是学习者的“推进器”，包括基础信息与信息获取的过程把网络传递的信息转化为知识的过程应用网络或面对面交流工具，建构对知识的新的理解通过合作探究，共同分享学习成果并通过反馈改进学习过程构建适应不同信息环境的教学模式同步辅导教学网络资源整合于课堂教学模式基于网络的、高度交互的自主学习、合作学习、探究学习模式教学光盘播放点卫星教学收视点计算机教室以城域网和校园网为主要形式的“校校通”农村远程教育三种环境模式课程整合三种教学模式城市城域网和校园网为主的环境模式教室里无计算机教室里有演示计算机计算机教室阅读能力的定义学生能理解及运用语言能力，从各类文章中建构意义。他们能透过阅读学习，参与社会活动，和享受阅读的乐趣。阅