信息技术与课程整合的教学模式研究之五

——————————*基金来源：国家社科基金“十一五”教育学重点课题“以教育技术促进学校教育创新研究”（课题编号：ACA07004）收稿日期：2008年4月15日5第18卷现代教育技术Vo1.182008年第11期ModernEducationalTechnologyNo.112008信息技术与课程整合的教学模式研究之五*——“WebQuest”教学模式何克抗1曹晓明2（1．北京师范大学现代教育技术研究所，北京100875；2．深圳大学师范学院教育信息技术系，深圳518060）【摘要】该文是系统研究“信息技术与课程整合教学模式”系列研究论文的第六篇。这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题——“对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这类教学模式应如何有效实施”作了较深入的探讨；该文则着重对课外整合模式中的另外一个也颇具影响力的代表“适时教学（JiTT）模式”进行研究，并从该模式的产生背景、内涵与特征、实施步骤及实施案例等几个方面作出比较深入的阐述。【关键词】信息技术与课程整合；教学模式；课外整合教学模式；适时教学（及时教学）【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2008）11—0005—08WebQuest是西方（特别是美国）实施信息技术与课程整合的主要模式（一种有效的课外整合模式）。但是从下面有关WebQuest产生背景、内涵、特征与实施步骤的介绍可以看到，从严格的意义上讲，WebQuest本身并不是一种教学模式，它只是用于实现“研究性学习”教学模式的一种教学设计流程模板。所以，在下面我们并没有把WebQuest作为一种独立的教学模式来看待，而是把它看作是“研究性学习”教学模式的某种扩展与补充——在设计流程与实施方式上对“研究性学习”教学模式所做的扩展与补充。一WebQuest模式的产生背景WebQuest教学模式由美国圣地亚哥州立大学伯尼·道奇（BernieDodge）和汤姆·马奇于1995年提出。在英语中，“Web”是指“网络”，“Quest”是指“寻求”、“探究”，组成“WebQuest”以后，可以理解为“基于网络的探究性活动”（大致相当于“研究性学习”活动）。这种教学模式可以有效激发学生到网上去查找相关资料并在此基础上开展自主探究活动的积极性。对于WebQuest的产生背景，伯尼·道奇教授用下面这段简洁的语言作出了准确的表述[1]：“美国的权威教育研究机构总结了全美对人类学习的研究，发现教育研究并没有做出人类学习方面的关键性的发现。在研究的过程中，大量的情境被剥离了，人工的成分很多，获得的研究结果对学校教育很难有切实的指导作用。……真实的学校环境极其复杂难于控制，教学实验充满开放性和不确定性，往往存在多种合理解释，这就给研究结果的应用造成了很大困难。……和学生学习需要支架一样，教师的教学设计能力的发展同样需要支架。在WebQuest中，我们给教师们提供了固定的结构、大量的规则和指导，教师们不需要从头开始设计，操作性强，容易去做。我想这是众多教师选择WebQuest的原因”——这也正是伯尼·道奇等人研究WebQuest的初衷与背景。二Webquest模式的内涵与特征WebQuest创始人伯尼·道奇等人为WebQuest给出的定义为：一种以探究为取向、利用因特网资源的课程单元教学活动，在这种活动中，学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。在这类课程计划中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务（通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目）；课程计划中为学生提供了一些网上的信息资源，要求学生通过对信息的分析与综合来得出创造性的解决方案。为了便于开展这种教学活动，WebQuest还要为教师提供了固定的设计模板和有关的规则及指导，使教师们不需要从头学习设计，因而操作性强，容易实施。由以上定义可以看到WebQuest的内涵具有以下三个方面的特征：第一，WebQuest的主题（这类课程计划的主题）是“一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目”，即现实6生活中的真实任务；这点和“研究性学习”教学模式从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究是完全一致的。第二，在WebQuest这种活动中，“学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的”，所以WebQuest能有效激发学生上网查找相关资料的积极性，这也是WebQuest模式的主要特征之一（而“研究性学习”过程中所需要的各种信息资源却绝不仅仅限于因特网，还要包括通过个别访谈、问卷调查、实际测量……等多种其他研究方法与手段所获得的相关资料。正是这个缘故，一般说来，“研究性学习”教学模式在教学上所能达到的深度与广度要比WebQuest模式更胜一筹）。第三，由于WebQuest为教师提供有固定结构的教学设计流程模板和一系列的指导信息，这就相当于为一线教师提供了一种便于掌握、运用教学设计新理念的脚手架，从而使广大教师易于上手、易于实施。三Webquest模式的实施步骤伯尼·道奇认为WebQuest的实施应包含下面七个步骤：1设计一个合适的课程单元设计一个WebQuest的课程单元是要费一番思考的，在设计这样的课程单元时需要考虑四个方面：要与课程标准一致、能取代原来令人不满意的课、能有效地利用网络、能促进学生更深层次的理解。为便于进行这四方面的考虑，可参照下图所示的设计流程。开始与课程目标一致吗？能否取代你不满意的课？能充分利用网络吗？需要理解吗？以上四个方面都能符合吗？采用这个模式否否是是图1WebQuest课程单元的设计流程2选择一个能促进高级认知发展的任务按照伯尼·道奇的观点，促进高级认知发展的任务可以划分为：复述、汇编、神秘性任务、编写新闻、设计、创造性作品、达成一致、劝说、认识自我、分析、判断和科学任务等12种类型。任务是WebQuest模式中昀重要的组成要素之一，它为学生的学习、研究活动提供了基础。一个好的任务是可操作的、具有吸引力的，并能激发学生的深入思考，而不是死记硬背。为学生制定任务有一些可供参考、借鉴的做法，如下表所示：表1任务类型任务描述复述要求学生获取某种信息，并通过一定的方式表明自己理解了这一信息。学生可采用的复述方式有PowerPoint、网页、海报、简短的报告等。汇编让学生从原始资料中收集某类信息后，还要求进行汇编——以一定的形式、结构把这些信息组织起来。学生的成果可以上载到因特网，也可用非数字化的形式展示。通过汇编可以让学生在熟悉材料的同时对相关材料进行选择，并弄清楚之所以做这种选择的根据所在。神秘性任务对有神秘感的东西人人都会感兴趣，所以有时候激发学生兴趣的昀好方式是将学习的主题隐含于一个谜语或侦探故事中。这种方法在小学阶段很有效，并且也可以用于成人学习者。撰写新闻让学生充当新闻记者，要求他们将搜集到的信息以新闻或特写的形式表达出来。要求学生在表达时应注重真实性和准确性。设计让学生提出完成某件事或实施某项忍务的具体计划。创造性作品对创造性作品的要求，就是让学生用论文、故事、诗歌或绘画的形式将自己学习和研究过程中的收获、体会展示出来。对这种任务的评价应着重创造性水平和自我表达水平这两个方面。达成共识人们因价值观、世界观的不同而往往导致意见、观点不一致。让学生了解人与人之间在意见、观点上经常会有分歧，并尝试去解决这种分歧是非常重要的。达成共识的任务就是要培养学生这一方面的能力。这一任务的核心是要让学生能清楚地表达出自己的观点，进行深入的思考，并能包容别人的观点。7劝说在社会生活中，总是会有人与你的意见不一致，而有时别人的观点又是错误的，这就需要耐心劝说，所以培养学生的劝说技能很重要。“劝说”的情景可以这样创设：出席听讼、审讯或辩论会以搜集自己并不同意的观点，然后以信件、评论、通讯、海报、录像等方式去改变他人的观点。认识自我有时WebQuest也可以用于促进对自我的了解与认识。这种了解与认识可以通过教师指导下的基于网络资源的在线或离线探索来得到。但这类例子目前还较少。一个典型的例子是思考“我长大了做什么？”。学生借助网络资源认真分析自身的长处和自己想要追求的目标，然后制定一个实现自己理想的计划。分析了解事物的基本性质以及事物之间的相互联系是一种重要的认识能力。分析任务就是要发展学生的这种能力。在这一任务中，要求学生密切关注一件或多件事情，分析每件事情的性质、特点，找出它们之间的共性与个性，以及这些共性与个性说明了什么问题。为此，学生可能还要找出变量之间的因果关系并讨论其含义。判断解决问题的前提是要能够作出正确的判断——对各种不同事物进行辨别、对事物的某种性质进行判定、对所处境遇作出决策、对面临问题确定处理或解决的方案……等等，都是不同情况下要求作出“判断”的表现形式。可见对判断力的培养极为重要。判断任务要求学生能够按照一定的评价指标，对给定的对象进行排序、打分或在一定的范围内作出选择（评价指标应简明扼要）。科学任务科学导致人类的文明与进步。科学已渗透到我们社会生活的每一个角落。培养青少年热爱科学，使他们逐步具有科学意识、了解科学方法、认识科学的作用至关重要。网络可以把历史上的科技发明和昀新的科研资料呈现在学生面前，还可以让学生在网上做一些虚拟实验，因而有可能通过设计若干基于网络的科学任务来完成对青少年的上述培养目标。3开始网页设计为便于教师设计网页，自1995年开始WebQuest即向广大教师提供设计模板，为使用该模板可以从WebQuest网站（）下载。这种设计模板具有以下特点：包含WebQuest的基本结构，模板的每一部分都给出帮助你设计WebQuest的具体策略。例如，第一步是草拟任务和标题，并写出一份能引起学习者兴趣的引言。4形成评价传统的测评方式难以胜任对复杂任务（特别是像WebQuest那样需要多维评价的任务）完成情况的评价。在评价的设计环节中，教师应写出评价指标，这有助于理清思路，同时在考虑评价指标时还有可能对任务作进一步修改。WebQuest模板提供的评价文件为教师列出了一些评价指标，参照这些指标教师需完成三个环节的工作：一是提出若干评价的维度（这是区别于传统评价的重要方面），通过提出这些评价维度，教师可清晰地表达出自己的期望，并使自己对学生行为的反馈更为有效。二是选择合理的评价维度，上一环节可能提出了一些并不一定需要的评价维度，这一环节则是要去掉那些并不合适的指标（究竟多少指标才是合适的，没有一个定量的标准；不过，可以肯定的是，如果是诊断性或形成性评价则评价的维度应该多一些，如果是总结性评价，则维度可以少一些）。三是给出评价标准，这是形成评价的昀后一项工作。5制定学习活动过程有一系列因素会影响学生的学习活动。下面的学习过程检验表（表2）可以帮助教师制定出昀适合学生进行学习的活动过程。该检验表既考虑了学习者自主学习和与他人合作学习的经验，也考虑了学习主题的可争论性与多面性。表2（回答下列问题，并检验这些问题在你方案中的呈现情况）如果那么在你所选择的主题中存在某种冲突，并且能通过网络或资料找到解决方法；分配角色，帮助学习者找到有助于他们理解和内化观点的材料。有一些专家对你所提出的问题持有不同见解；就让学生扮演这些专家角色。学习者善于合作；尝试让学生自己分配角色，而不是预先帮他们分配好。8问题有一定的复杂性，并且是学习者所不熟悉的；给学习者提供一定的资料，让他们对这一问题的认识与看法有一个共同的起点。学习者有独立工作的经验——只要能找到合适的资料就能自己解决问题；给学习者提供相关的资源。某个子任务并不为所有学习者所熟悉；提供完成该子任务的必要指导。学习者能在意见不一的情况下进行协商，并昀终达成一致；将班级成员分成若干组（各组内都包含有不同观点的成员），进行协商式讨论，教师则在各组内巡视，以提供必要的帮助。你们班的学生在没有教师的帮助下，不能在意见不一的情况下达成一致；将班级成员分成若干小组（各组内只包含相同观点成员），每组汇报一种观点，让全班学生一起