信息技术与课程整合的教学设计

常州市勤业中学刘霞基于“信息技术与课程整合”的课堂教学设计漫谈让我们相互介绍：我是谁？来自哪所学校？我的教育理想是什么。我应用多媒体技术上过什么样的课。我平常怎样做教学设计。我期待的信息技术与课程整合的教学设计是什么样的。我期待在信息技术与课程整合培训班上解决什么问题。怎么认识信息技术与课程整合的教学？从实践中来：新课程实验走到现在，亟待解决的是什么问题？效益和效能教学质量从转变教师教学方式看信息技术与课程整合：是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。（李克东）信息技术与课程整合的涵义从转变学生学习方式看信息技术与课程整合：信息技术既是学生的学习对象，又是学生的学习工具，更是师生交往的教学工具，学生在数字化的环境中，利用数字化资源，以数字化的学习方式进行学习，提高学习的质量和效益。（美国教育技术首席执行官论坛）重新审视所谓整合就是把信息技术融入教和学的全过程中，包括课程设计、课程实施和课程评价等各个环节。全面支持课程改革，通过教和学方式转变，全面提高教学质量。通过注入教学信息资源丰富当前的课程开发基于现实问题的新的课程和教学活动提供促进学习的支架和工具建构学习评价和反馈的新机制促进教师的专业发展（蒋鸣和）信息技术与课程整合的教学设计评价标准怎么样？评价指标教学目标教学对象教学内容教学策略教学媒体教学评价内容呈现技术运用艺术效果创造性教学对象:遵循学生的年龄、个性、背景特征，符合学生认知规律教学内容:根据教学目标合理组织教学内容，做到突出重点，化解难点，无科学性错误教学策略:教学策略科学合理，设计必要的交互，激发学生学习兴趣，教学方法多样化，有助于支持自主学习、协作学习、探究学习模式，有利于增强学生主动参与和个性发展。教学媒体:媒体选择恰当，准确选择信息技术与教学内容整合的切入点，资源组织恰当、丰富、有层次、有个性，信息技术使用层次高教学评价:评价指标设计合理，便于及时收集、调控、反馈教学信息，有利于自主建构知识体系，自主培养多维能力，自主形成情感。内容呈现:内容科学、表述准确、术语规范；内容呈现的结构应能符合学习认知规律、满足教学要求；素材选用得当，表现方式简捷合理。技术运用:呈现方式符合教学设计的要求，学习进度可控、学习路径可选、交互参数可调；程序运行稳定、无故障、响应及时、播放流畅；资源链接方便、快捷；操作简便、符合习惯，交互标志明显；导航、检索、帮助要方便合理。艺术效果:构图合理、色彩协调，风格统一；语言简洁、生动、文字清晰、字体恰当、版式规范；视乡像、动画形象生动、声画同步、有感染力。创造性:设计：立意新颖、构思独特、设计巧妙，具有想象力和表现力。技术：应用新技术使用恰到好处。信息化教学的有效性思维情感态度为什么活动？为什么收集信息？为什么完成任务？为什么使用技术？信息=知识技术=教学活动=理解任务=智慧如何判断信息化教学的有效性？黎加厚有效教学的五种关键行为（加里.D.鲍里奇）1、清晰授课2、多样化教学3、任务导向4、引导学生投入学习过程5、确保学生学习成功以课程问题设计来引导学生的思维基本问题单元问题内容问题ContentQuestions黎加厚基本问题基本问题（EssentialQuestions）“基本问题”：是引导学生致力于揭示各学科核心位置的重要的基本概念的问题，它不是针对具体知识点的学科问题（现在许多教科书上的问题），而是指向学科核心思想和深层次理解的，能够揭示学科内涵的丰富性和复杂性的问题。黎加厚单元问题（UnitQuestions）“单元问题”结合单元教学展开的活动，为基本问题提供了结合学习主题的具体通道，没有明显的“正确”答案，能够激发学生学习的兴趣和思考。–与单元学习或特定的主题相联系；–支持和继续一个基本问题的学习。黎加厚内容问题(ContentQuestions)内容问题不同于单元问题和基本问题：–内容问题大多涉及的是事实–内容问题都有明确的答案例：火山是怎样形成的？什么是光合作用？为什么冬天太阳照着我们还是觉得冷？什么是寓言？你怎样解出该方程式中未知数的值？更多的例子黎加厚评价综合分析运用理解知识基于布卢姆教育目标分类法的问题设计复述回忆推论加工创意判断简单问题基础问题复杂问题黎加厚师生交互学生学习行为教师课堂教学行为教学设施教学设计与课前准备教师的基础知识、技能与态度教师的专业知识、技能与态度学生个人特性学生群体特性教师专业发展学生学习成效教学设计七问：1.为什么要上这节课？2.这节课要达到什么目的？3.应用什么媒体？4.要达到什么教学目标？5.怎样才能帮助学生解决这些具体问题？活动如何展开？6.怎样检测教学目标的达成度和怎样帮助学生进一步巩固所学？7.整体统筹：所有的问题设计、活动设计、反馈设计、作业设计是否都是围绕教学目标的？如何提高信息化教学的有效性——从优化课堂教学各个环节开始备课准备教学资源讲课组织学生学习活动学生练习、作业、考试、教学评价课后反思与总结黎加厚信息技术与课堂教学活动结合备课准备教学资源讲课组织学生学习活动学生练习、作业、考试、教学评价课后反思与总结信息技术黎加厚教师教学行为分析常规教学行为分析导入讲述小组讨论发现学习合作学习课堂交互中教师行为分析蒋鸣和如何有效地导入复习以前所学的内容提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题概括课程的要点用实例说明课程的概念或观点用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念蒋鸣和课堂教学导入案例（一）让我们展开理想的翅膀福州市延安中学蒋鸣和课堂教学导入案例（二）二元一次方程组课的问题导入在正课开始前，拿出一个放有16个一角和8个五分硬币的棕色纸袋。要学生判断口袋里有多少枚一角和多少枚五分的硬币。学生除了不能问口袋里具体有多少角币和分币外，可以问任何其它问题。引导学生提问﹕1.口袋里总共有多少枚硬币？2.口袋里的硬币总共多少钱？X+Y=24蒋鸣和优秀的讲述者和好的讲述优秀的讲述者是···关于学科的知识渊博意识到学习者的多样性友好幽默热情口头表达流畅，学生都能清晰地听到好的讲述包括···吸引学生的注意告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么将新信息与已学过的内容联系起来一步步讲述从一般到特殊不要讲得太多，也不要讲得太少强调重点使用例子和图形使用多种方法和视觉辅助读物维持学生注意力通过提向、发表看法来调控理解避免离题蒋鸣和好的讲述ShallWeGotoZoo这是苏州金闾区彩香小学4年级的英语课（4年级为英语课起始年级），请注意观察教师是如何使用多种视觉读物激发学生学习兴趣达到理解的，并注意观察教师的肢体语言蒋鸣和优秀的引导者与好的讨论优秀的引导者···相信学生在有帮助的情况下，通过讨论能得到发展控制自己的讲述启发学生进行思考有技巧地教给学生交流技能推动者、澄清者、总结者和人际关系专家好的讨论···吸引学生的注意列出讨论的特定问题或主题提醒学生要遵守指导原则对讨论进行调控，以确保学生平衡的参与和发言对参与者鼓励，适时地评价讨论的水平在最适宜的时间结束，而不是在特定的时刻结束讲述学生进一步需了解的内容蒋鸣和全班集体讨论小音乐家扬科这是杭州城府路小学高年级的语文课，请注意观察教师是如何引导全班同学集体讨论的，特别注意讨论的层次和深度。蒋鸣和发现学习福尔摩斯把事实性材料收集起来之后，他会将自己隔离起来“掂量事实的每一个细节，形成可能的设想，将这种设想与另一种设想对照，然后得出哪些事实是实质性的、哪些是非实质性的结论”蒋鸣和优秀促进者和好的发现学习优秀的促进者自己是探索者对学生探索能力感到乐观，并充满信心深思熟虑耐心接纳学生的想法具有反思性好的发现学习通过设置导言吸引学生注意力呈现一个富于挑战、使人产生困惑的情景利用会促进发现的提问鼓励对观点、数据等的观察、收集和组织、操作、分析帮助学生组织和表达他们总结出的内容﹔概念、事实和普遍规律等。蒋鸣和课堂教学发现学习案例（二）复杂乘除应用题复习发现学习的一个案例，请注意教师是如何启发学生归纳和总结，从而培养高层次思维能力的。课堂教学发现学习案例（一）三角形判定定理上海市李惠利中学蒋鸣和优秀的领导者和好的合作学习蒋鸣和课堂合作学习案例让我们展开理想的翅膀福州市延安中学蒋鸣和课堂交互中教师行为分析提问补充学生的回答深入探究重新引导重新表述蒋鸣和课堂交互分析案例赤壁怀古教学片段一个完整的启发—响应案例有效提问和无效提问1.问题的不同水平与类型与教学目标匹配2.在课堂教学过程中问许多问题3.问问题，停顿，然后请学生回答4.保证所有学生有同等回答问题的机会5.答案不精确、不完整时继续提问6.将问题，尤其是关键问题写入教案7.提问清晰、简短、切中要害8.问题吸引学生专注参与9.以问题形式书写课程目标与总结10.非语言行为与问题一致1.只强调低层次或收敛型问题2.只在课堂结束时提问3.不允许学生七嘴八舌，问完问题后不停顿4.忽略或不纠正不正确或不完整的答案5.依赖于自愿回答6.只凭自己能力产生自发性问题7.问题很长，或者同时问许多问题8.将提问作为惩罚工具9.设计问题时只考虑要点10.问问题或学生回答时，表情漠然问答的教学策略教师最常见的、也是无效的反应是“好极了”或者“嗯”这种程序化的、毫无意义的反应，应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。好的澄清策略是﹕当学生自信地回答出正确的答案，接受并承认答案，然后继续，不要过多地赞扬当学生回答正确，但很犹豫，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确当学生回答得很自信，但答案不正确，要对学生积极思考予以肯定，然后用别的问题引导学生得出正确的答案当学生回答既不正确，而且粗枝大叶，您要给出正确答案，然后继续，避免试图纠正错误答案课堂教学系统是由教师、学生、教学内容及教学媒体等要素组成的。根据系统科学理论，要使课堂教学取得好的教学效果，必须注重教师、学生、教学内容及教学媒体这些要素之间的相互联系，以形成最佳的组织结构，因此，需要对课堂教学进行结构设计。整合教学要素关系，形成教学过程结构课堂教学结构的设计必须考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织、教学媒体的运用等方面及它们之间的相互联系。课堂教学结构流程图地球自转电脑：三维动画模拟演示打分5.怎样检测教学目标的达成度和怎样帮助学生进一步巩固所学？五：设计测量工具，进行学习评价1、设计结构化观察表格2、设计态度量表（问卷调查）3、设计形成性练习”）知识点学习水平题目内容什么是浮力？施力物体是什么？受力方向如何？识记判断题（对的请打“A、木块在水中上浮时受到力，铁钉在水中下沉时没有受到力（）；B、从井里提水，觉得水桶离开水后比水桶在水里时重，这是因为水桶在水里时受到浮力的作用（）。4、设计总结性测验测验内容学习水平小计识记理解应用地球的内部圈层组成地壳物质内力作用外力作用小计5510153501012184001087255253040总分100把评价的主导权交给学生过程评价是合作学习的不可缺少的重要环节。《服饰参戴》一课把协作学习分解为小组讨论、小组展示、小组评价、全班展示、班级评价等环节，从而实现了评价促进学习的目的。注意教师并没有用BBS，还是用语言交流，这是为什么？学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定学习资源的选编教学评价设计修改修改—————前端分析！——策略(媒体)！————实施、评价！教与学活动的选择教学环境创设基于信息技术与课程整合的教学设计：思考问题：1）视频案例中信息技术是否适合当前的教学内容、学习者和教学目标的需要？教学内容是否一定需要引入信息技术？学习者的已有认知结构是否满足本课学习需要（包括信息技术能力）？2）本视频案例中，信息技术起到了怎样的作用？媒体在教学中的作用分为：Ａ．展示事实；Ｂ．创设情景；Ｃ．提供示范；Ｄ．呈现过程，解释