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现代教育技术--现代教育技术--第十章信息技术与课程整合第一节信息技术与课程整合的相关理论一、信息技术与课程整合的定义（一）什么是信息技术•信息技术（InformationTecnonlogy,IT）应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术，它覆盖微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术而成为一门综合技术。•具体来讲，信息技术主要包括以下几方面的技术：1、感测与识别技术2、信息传递技术3、信息处理与再生技术4、信息使用技术现代教育技术它的内涵包括两个方面：（1）手段。即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；(2)方法。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、传播、应用的方法，是一种智能形态的技术。现代教育技术二、信息技术的特征信息技术的发展对社会进步产生了巨大的影响和推动作用。产生如此强大的作用是由它的特征所决定的，具体表现为：(1)数字化(3)智能化(5)多媒体化(2)网络化(4)个人化(6)虚拟化现代教育技术(1)数字化数字技术是信息技术的核心基础。数字化技术可以将多种媒体信息数字化，如文字、符号、图形、声音、影像等，为信息的统一处理和传输提供了基础。现代教育技术(2)网络化计算机技术与通信技术的结合将人类带入了全新的网络环境，把分布在各地的具有独立处理能力的众多计算机系统通过通信链路联结起来，实现了资源共享。现代教育技术(3)智能化用计算机来模拟、延伸和扩展人类的智能，使机器具有人类的思维和逻辑判断能力。在通信领域将出现具有类似人类大脑思维能力的智能通信网，当网络提供的某种服务因故障中断时，它可以自动诊断故障，恢复原来的服务。现代教育技术(4)个人化信息技术将实现以个人为目标的通信方式，充分体现可移动性和全球性。它所实现的目标简称为5W，即无论何人（Whoever）在任何时候（Whenever）和任何地方（Wherever）都能自由地与世界上其他任何人（Whomever）进行任何形式（Whatever）的通信。现代教育技术(5)多媒体化电子通信和计算机网络的信息传输，融合了超文本技术和超媒体技术，集文本，图形、图像、声音和视频于一体。信息传递的多媒体化能够消除信息的不确定性，有利于受众的认知。现代教育技术(6)虚拟化人们通过由计算机仿真生成的虚拟现实情境去感知客观世界和获取有关技能。包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟图书馆、虚拟学社等。虚拟教育可分为校内模式和校外模式。二、信息技术与课程整合的定义1、北京师大何克抗教授认为：信息技术与课程整合的本质是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导一主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。2、华南师大李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。3、华东师大祝智庭教授认为：课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。4、西北师大南国农教授认为：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习；将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为老师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习，既是学习的对象，又是学习的手段。二、信息技术与课程整合的实质（一）信息技术与课程整合的三个层面信息技术与课程整合通常有两种途径：一种是在初中和高中阶段独立开设一门信息技术课，另一种是不单独设课，而是将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去，使信息技术基础知识能力的培养和教学过程紧密结合起来。第一层面：封闭式的、以知识为中心的课程整合所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，如果课程内容较少，就安排一些讨论，一多设计一些活动，如果课程内容较多，就采用“满堂灌”的形式，力保不超时、不少时。虽然采用一定的辅导软件，但是辅导软件也都在上述思想下编制出来，因此也没有什么突破。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。第二层面：开放式的、以资源为中心的课程整合信息技术与课程整合的第一阶段基本上都是封闭的、以个别化学习和讲授为主。在第二阶段，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。按照对学生能力由低到高的培养顺序，此阶段着重培养学生的能力分别是：信息获取和分析能力、信息分析和加工能力、协作能力、探索和创新能力。层面一和层面二不存在谁先谁后的关系，在信息技术发展到一定阶段的时候，这两个层面的整合方式同时存在，二者的差别主要在教学指导思想上。第三层面：全方位的课程整合前两个阶段虽然彼此之间有很大的差异，但是，他们都没有使教学内容、教学目标，以及教学组织架构进行全面的改革和信息化。当前两个阶段在较大范围内得到推广和使用，并取得很大成功时，当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高目标。三个层面的关系图封闭的，以知识为中心的课程整合开放的，以资源为中心的课程整合全方位的课程整合（二）整合的实质信息技术与课程整合的实质一种基于信息技术的课程建设理论与实践，包括信息技术与课程结构、课程内容、课程资源、教学环境及课程教学实施等全方位的融合，以促进学科课程的整体变革。现代教育技术三、信息技术与课程整合的含义在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。现代教育技术“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。在新教学理念和新技术结合的支持下创设的新教学环境和教学活动，与传统的教学环境和教学活动的区别可概括如下表。新旧教学环境和教学活动比较传统教学环境和教学活动教师中心单感觉通道刺激单方面发展单一媒体独立学习和活动（信息的）单向传递被动学习基于事实被动反应孤立的人工的背景新教学环境和教学活动学生中心多感觉通道刺激多方面发展多媒体合作学习和活动（信息的）双向传递积极的/探索性的/探究式学习批判思维和基于信息的决策积极主导的/有计划的行动现实生活中的背景现代教育技术四、课程整合中的技术支撑在教学过程中，教与学活动对技术有一定课程整合的内涵与技术基础的依赖性。依据学生的参与程度对信息技术的特征和功能的不同要求，信息技术与课程整合的技术支撑在教与学过程中起到不同的作用。1．信息技术作为演示工具演示是教师通计算机做示范性实验，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。教师利用一些多媒体集成创作工具（如PowerPoint），集成各种教学素材，将某些内容加以演示，用以讲解教学中的知识点。现代教育技术2．信息技术作为交流工具将信息技术以辅助教学的方式引入教学，实现师生之间教与学信息的交流。如：实时的视频/音频会议系统、电子白板和NetMeeting或者应用互联网上的论坛、聊天室等交流工具。交流可以使学生们集思广义、取长补短，加深对所学知识的理解，获取和建构新知识，发挥学生的主动性、积极性，发展学生的思维能力和语言表达能力。现代教育技术3．信息技术作为个别辅导工具操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，为下一阶段的学习奠定基础。计算机课件代替了教师的部分职能，如出题、评定等。在教学中，计算机课件在一定程度上兼顾学生的个别差异，实现因材施教。现代教育技术4．信息技术作为信息加工工具信息社会需要人们具有信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力。如何在广袤的信息海洋中迅速、准确的找到自己所需的资源，如何判断资源的价值并对其进行取舍。现代教育技术5．信息技术作为协作工具教育科学研究已经证实，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养。信息技术为协作学习提供了良好的技术基础和支持环境，大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出。现代教育技术竞争是由教师预先提出问题或目标，并提供学生解决问题或达到目标的相关信息。在开始学习时，选择竞争对手，并达成竞争协议，然后学生独立地解决问题。在学习中，学生可看到竞争对手的状态以及自己所处的状态，学生可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。竞争一般需要在智能性较强的网络教学软件支持下进行。现代教育技术协同是指多个学习者共同完成同一个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通、协调和合作的过程中逐渐形成。协同需要多种网络技术的支持，如视频会议系统、聊天室、留言板等。现代教育技术伙伴就是在网络环境下找到与现实环境中的伙伴相类似的学生，然后共同协作、共同进步的过程。另一种伙伴形式是由智能计算机扮演伙伴角色，和学生共同学习、共同讨论，在必要时给予忠告等。现代教育技术角色扮演是指在用网络技术创设的与现实或历史相类似的情境中，学生扮演其中的某一角色，在角色中互相学习的过程。要实现角色扮演一般采用实时交互的网络工具，如Net-meeting、视频会议、多功能聊天室等。现代教育技术6．信息技术作为研发工具很多工具型教学软件都可以为研究性教学和研究性学习提供良好的支持。如几何画板软件在中学数学教学中，可为学生提供自我动手、探索问题的工具。使用几何画板自己做实验来发现、总结一些学习的规律。如三角形的内角和为180度、圆周率的存在及近似值的计算等。现代教育技术6.3课程整合的目标与原则一、信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合要达到的宏观目标：建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。具体目标可以概述为：现代教育技术1．优化教学过程，提高教学质量和效益信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论