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信息技术与课程整合的基本教学模式主讲专家：袁磊东北师范大学副教授目录3.1信息技术与课程整合教学模式概述3.2“传授—接受”式教学模式3.3自主探究型教学模式3.4协作探究型教学模式3.5Webquest教学模式3.6NTeQ教学模式3.7JiTT教学模式课前练习1信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革，国外称这种变革为（C）A第一次教育革命B第三次教育革命C第四次教育革命课前练习2从狭义上说，信息技术是指以微电子技术、通讯技术、（A）为主干，结合集成电路、光盘技术等的综合技术。A计算机技术B网络技术C万维网技术课前练习3最适合课堂演讲、操练和练习的硬件排列方式是（A）A横排B竖排C混合排列课前练习4．为了推进信息技术与课程整合的进程，学校必须进行卓有成效的教师培训。对于一个学校来说，教师的培训的组织工作存在（A）两种方式。A、由点及面，逐层推进；全员、全程培训B、由面到点，分层推进；全员培训C、由上到下，全程培训D、由点及面，分层推进；全体培训课前练习5.教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，他把教学目标分为（A）三大领域。A、认知、情感和动作技能B、了解、理解和应用C、生理、心理和情感D、认知、情感和学习策略引言人类进入21世纪以来，信息技术成为社会中各类事物发展的重要推动力。信息技术也为教学模式发展提供了重要的支持。一方面，信息技术成为传统教学模式的重要工具，使传统教学模式更加真实、有效；另一方面，信息技术也促使新的教学模式产生、发展。3.1信息技术与课程整合教学模式概述一、教学模式（一）概念界定教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。3.1信息技术与课程整合教学模式概述（二）教学模式构成要素分析1.理论依据2.教学目标3.操作程序4.实现条件5.教学评价3.1信息技术与课程整合教学模式概述（三）现代教学的特点从某种程度上说，现代教学模式是依据具体的教学理论、心理学理论，构建出的具体的教学模式，具有一定的科学性。加涅认为，学习是一系列内在的心理动作，是对外来的信息或已有的信息进行不断加工处理的过程。3.1信息技术与课程整合教学模式概述（三）现代教学的特点依据信息加工理论以及加涅对教学的认识，加涅提出了与信息加工相对应的“九段教学模式”。下面对“九段教学模式”3.1信息技术与课程整合教学模式概述1引起注意这种活动用以唤起和控制学习者的注意，基本方式如下：（1）突然改变刺激；（2）引起学习者兴趣；（3）用体态语，如手势、表情等引起学生注意。3.1信息技术与课程整合教学模式概述2告诉学习者目标在教学刚开始时，教师应让学习者具体了解当达成学习目标后，他们将学会什么，从而激起学习者对学习产生兴趣。3.1信息技术与课程整合教学模式概述3刺激对先前学习的记忆在学习新的内容之前，教师可指出学习新的技能所需具备的先决技能，以此刺激学习者回忆已学过的相关知识与技能。3.1信息技术与课程整合教学模式概述4呈示刺激材料当学习者做好准备后，教师可以向学习者呈示材料。刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性直觉的内部过程。3.1信息技术与课程整合教学模式概述5提供学习指导我们须从外部，或通过教师、或通过教材为学习者提供学习指导，以便帮助学习者用命题、各种概念的层次关系等有意义的形式组织好所要接受的信息。3.1信息技术与课程整合教学模式概述6诱引行为诱引行为目的是促使学习者参与教学活动。7提供反馈提供反馈的活动是指在学习者做出反应、表现出行为之后，教师应及时让学习者知道学习结果。3.1信息技术与课程整合教学模式概述8评定行为评定行为的目的是促进进一步的回忆并巩固学习结果，即检索与强化的内部过程。与评定行为有关的测试可分为三种：插入测验、自我检验、后测。3.1信息技术与课程整合教学模式概述9增强记忆与促进迁移这些活动的目的在于促进检索与归纳的内部过程，使学习者牢固掌握所学内容，培养应用所学知识与技能解决新问题的能力。3.1信息技术与课程整合教学模式概述（四）教学模式的功能1教学模式在理论方面的功能教学模式拓展了教育科学的内容，弥补了教育科学研究中的空白。3.1信息技术与课程整合教学模式概述（四）教学模式的功能2教学模式在实践方面的功能(1)教学模式的指导功能(2)教学模式的预见功能(3)教学模式的创新功能3.1信息技术与课程整合教学模式概述二、信息技术与课程整合教学模式信息技术为教学模式的发展提供了重要的支撑。一方面，信息技术成为传统教学模式的重要工具，使传统教学模式更加真实、有效；另一方面，信息技术也促使新的教学模式产生，拓展了教学模式。3.1信息技术与课程整合教学模式概述(一)信息技术支撑的传统教学模式在班级授课制的条件下，课堂教学主要以讲授教学为主。一般来说，讲授教学有描述式讲授、解释式讲授、论证式讲授、问答式讲授等。3.1信息技术与课程整合教学模式概述(一)信息技术支撑的传统教学模式通常讲授教学包含如下流程：情境创设、知识讲授、例题讲解与联系环节等。然而，在传统教学模式中，上述环节都存在一些难以解决的问题，信息技术的使用，增加了传统教学模式中解决问题的方法，丰富了传统教学模式。3.1信息技术与课程整合教学模式概述二、信息技术与课程整合教学模式(一)信息技术支撑的传统教学模式1信息技术与情境创设运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的求知欲，充分调动学生学习积极性，从而提高学习效率。3.1信息技术与课程整合教学模式概述二、信息技术与课程整合教学模式(一)信息技术支撑的传统教学模式2信息技术与知识讲授传统的教学方法在某些重点、难点的教学上有一定局限性。信息技术辅助教学可使抽象的概念具体化、形象化。3.1信息技术与课程整合教学模式概述二、信息技术与课程整合教学模式(二)依托信息技术构建的新型教学模式1新型环境与教学模式创新运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的求知欲，充分调动学生学习积极性，从而提高学习效率。3.1信息技术与课程整合教学模式概述二、信息技术与课程整合教学模式(二)依托信息技术构建的新型教学模式2信息技术与知识讲授传统的教学方法在某些重点、难点的教学上有一定局限性。信息技术辅助教学可使抽象的概念具体化、形象化。信息化教学工具通用类教学工具概念图、学习文件夹、百度、BBS、Blog、QQ数学：几何画板、数理平台、数学大师、实用数学工具、函数作图器等理科通用类教学工具化学：仿真化学实验室、化学工具箱、化学三维分子模型等物理：仿真物理实验室、金排物理画板等理科通用类教学工具语文：汉语大辞典、作文之星、填词专家组等英语：英语口语对话王、各类电子词典和字典其他通用类教学工具地理：GoogleEarth、桌面地球仪等美术：金山画王等音乐：乐音、Cakewalk、作曲大师等…….常用的信息化教学工具：3.2“传递--接受”式教学模式一、“传递--接受”式教学模式简介“传递--接受”式教学模式并不是一种新颖的教学模式，而是具有悠久历史的教学模式,该模式一直是我国基础教育中主要的课堂教学模式,通常被称为“讲课”。这种古老的教学方式一直流行至今。3.2“传递--接受”式教学模式二、“传递--接受”式教学模式理论基础（一）有意义接受学习理论奥苏贝尔认为，人类的学习主要有两种形式：一种是机械学习，另一种是有意义学习。3.2“传递--接受”式教学模式判断学生的学习是否有意义的方法：第一条标准是新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。第二天标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关概念在某种合理或逻辑基础上的关系。3.2“传递--接受”式教学模式（二）先行组织者教学策略奥苏贝尔认为，影响对新知识获得和保持的认知结构因素主要有三个：1认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性。3.2“传递--接受”式教学模式（二）先行组织者教学策略2新知识与同化它的原有旧知识的可利用性。3认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰程度。3.2“传递--接受”式教学模式二、“传递--接受”式教学模式理论基础（三）使用先行组织者的目的1为新知识的学习提供可利用的固定点，即唤醒学习者认知结构中与新知识学习与有关的旧知识或旧概念，增强旧知识的可利用性和稳定性。2说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨别性。3.2“传递--接受”式教学模式二、“传递--接受”式教学模式理论基础（三）使用先行组织者的目的2说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨别性。3.2“传递--接受”式教学模式三、教学流程“传递--接受”式教学模式的四个实施步骤：1呈现先行组织者。包括阐明教学目标，呈现并讲解先行组织者和唤起学习者先前的知识体验。3.2“传递--接受”式教学模式三、教学流程“传递--接受”式教学模式的四个实施步骤：2呈现新的学习内容。此步骤主要对要讲授的学习内容进行介绍与呈现，可以通过讲解、讨论等多种形式。3.2“传递--接受”式教学模式三、教学流程“传递--接受”式教学模式的四个实施步骤：3正确运用教学内容组织策略。此步骤是为帮助学生有效地实现对新知识的同化。4巩固与迁移。此步骤是为让学习者巩固和深化对当先所学新知识的意义建构。3.2“传递--接受”式教学模式三、教学流程“传递--接受”式教学模式的四个实施步骤。3.2“传递--接受”式教学模式四、信息技术的作用（一）帮助创设情境，巧提问题（二）帮助引导观察，提出假设（三）帮助呈现例证，验证假设3.3自主探究型教学模式一、自主探究型教学模式简介与教师主导的课堂教学相比，自主探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在实践中自己探索问题的学习方式。3.3自主探究型教学模式一、自主探究型教学模式简介一般来说，学习领域的自主探究学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。3.3自主探究型教学模式二、自主探究型教学模式理论基础自主探究型教学模式有其深刻的心理学理论基础和教育学理论基础，其中心理学理论基础主要是皮亚杰的“认知发生理论”。3.3自主探究型教学模式二、自主探究型教学模式理论基础皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。3.3自主探究型教学模式二、自主探究型教学模式理论基础教育家施瓦布指出：“如果学生要学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入探究的过程中更好呢？”因此，他认为教师应该用探究的方式展示科学知识，学生应该用探究的方式学习教学内容。3.3自主探究型教学模式二、自主探究型教学模式理论基础施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在20世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。20世纪50年代至70年代的教学改革，使教学应该发展学生的探究能力的教育观点得到广泛的传播。3.3自主探究型教学模式三、自主探究型教学模式教学流程检验结果评价结果形成解释自主探究型学习教学模式流程图提出问题搜集数据3.3自主探究型教学模式三、自主探究型教学模式教学流程(一)提出问题在课堂上，教师需要提出对学生有意义、有针对性的问题，引出学生的探究活动。这类问题是学生可以通过观察和从可靠渠道获得的科学知识来解决。3.3自主探究型教学模式三、自主探究型教学模式教学流程（二）搜集数据在自主探究教学模式中，学生也要根据实证资料作出对科学现象的解释。自主探究教学模式中搜集实证资料的过程能够使学生更多地获得和利用他人的帮助。3.3自主探究型教学模式三、自主探究型教学模式教学流程(三)形成解释学习者在实证的基础上，根据逻辑关系和推理，找到事件的因果关系和其他解释。他们的解释和观点必须与实验或观察得来的实证材料一致且必须尊重事实和规则。3.3自主探究型教