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郑州大学现代远程教育毕业论文题目：学习困难学生现状及策略研究入学年月__2011.01___姓名___张西伟____学号_0095专业_语文教育_学习中心__郑州市电大_指导教师___李慧____完成时间_2011_年02_月_16＿日摘要在教师的实际教学工作中，经常会遇到一些学习困难学生，让教师对自己的教学工作感到有一些遗憾，看到他们学习的艰难和成绩的尴尬，让我们为这些学生感到惋惜。本文通过什么是学习困难学生，以及学习困难学生的类型，对学习困难学生的产生原因进行分析，结合自己十几年的教学经历，探寻转化学习困难学生的策略，寻求一条使学习困难学生对自己的学习感到不困难的道路。通过因材施教，树立信心，寻找方法，让学习困难学生快乐地学习，有成功感地学习。同时也让自己在以后的教学工作中有更大的驱动力，实现自己人价值，同时，也和其他工作在教学前沿的教学工作者一起探讨，共同提高。关键词：学习困难学生原因转优策略目录摘要………………………………………………………………………………………2关键词……………………………………………………………………………………….错误!未定义书签。目录………………………………………………………………………………………….2一、引言…………………………………………………………………………………….4二、学习困难生的界定…………………………………………………………………….5三、学习困难生产生的原因分析………………………………………………………….6四、转化学习困难生的策略…………………………………………………………….9五、结论…………………………………………………………………………………13参考文献…………………………………………………………………………………..14致谢………………………………………………………………………………………..14一、引言在我十几年的教育教学工作中，有许多学习优秀的学生，但避免不了会碰到学习困难学生。特别是在课堂教学中，普遍存在着一些学习困难学生，它大大地制约着班级、学校教育教学工作的发展，有时甚至影响着九年制义务教育的实施，然而随着社会的发展，社会对劳动者文化素质要求的逐渐提高，教育机会均等的民主教育思想的影响日益扩大，学习困难学生教育的问题，受到了广泛的关注。那么，如何对这些学生因材施教，改变学困的现象？我经过调查研究，在了解到这些学生的缺点后，觉得这些学生具有很大的可塑性。并采取行之有效的各种教育方式，正确的看待引导他们，是可以以改变学习困难学生的现象的。一、学习困难学生的界定由于成长环境不同、个体性格差异、认知水平的高低，以及后天努力的程度决定了学生在学业上的差异。即使是在学习成绩整体较强的班级，也会有学习成绩相对落后的所谓“学习困难学生”。近百年来，教育学、心理学、神经生理学、社会学等许多领域的研究者，从不同的角度对学习困难学生问题进行了研究。由于各自的视角不同，关注的重点不同，因而对学习困难学生也有不同的概念界定，其中主要有以下几种：⒈学习障碍学生美国学习障碍全国联全委员会于1988年对学习障碍所下的定义是：“学习障碍第指这样一个异质群体，他们在获取与应用听、说、读、写、推进，或数学能力和社会技能上有明显的困难，这种失调来自于个体内部原因，一般认为是中枢神经系统的功能异常引起的。虽然有些学习障碍者还伴有其他障碍（如，感觉受损、心理迟缓、社会与情绪、适应有良等），或受一些外在因素影响（如，文化差异、文化刺激不足、或不当教学），但它并非由前述因素直接造成的。”学习障碍学生的概念，强调个人内部神经生理方面的缺陷是引起儿童学习困难的原因。主张这个名称的学者，竭力把学习障碍与学业不良加以区分。因为造成学业有良，有可能是学习障碍引起的，也有可能是学生动机与态度的问题。⒉学业不良学生学业不良学生是前苏联教育界常用的一个术语，指的是学习成绩低下的学生。根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三种类型。⑴相对学业不良即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。按照这种方法，每一所学、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。⑵绝对学业不良以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。⑶成绩不足以个人的能力小平为评价的参照标准。如果学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。例如，某学生的智力水平在这一年龄段中属较高水平，而实际学习成绩呈中下水平，可认为是成绩不足。⒊差生差生是国内教育界使用得最多的一种称谓，其含义很不统一。一是指学习成绩差，二是指学习能力差，三是指成绩、品行较差。近年来，差生这个概念的使用受到了一些批评，主要意见是⑴含义不确切；⑵有损学生人格或打击学生积极性，因而一些学者和教育工作者主张用“其才能未被开发的人”、“后进生”等词汇来取而代之。这些概念首先明确肯定了这一部分学生存在着发展的潜能，同时认为他们目前存在明显的不足，处于暂时的学习落后状态。结合了上述意见，提出了一个操作性定义：所谓学习困难学生，指的就是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。这个界定基本类似于学业不良学生，优点是简洁明了，比较符合我国中小学教育实际。二、学习困难学生产生的原因分析学困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脱“困”的途径和方法，困生学习困难的原因造成学生学习困难的原因是多方面的：（一）、社会环境的影响每一个人从来到社会的第一天起，就必然生活在一个具有某种关系的社会环境里，而社会环境对于人的影响，是通过各种直接或间接的渠道进行的，学生也不例外，他们也要受环境的影响，这种影响不时的会在他的身上体现出来。由于我们的社会正处于转型期，许多制度还不可能一下子建立、健全。在这样一个既讲文凭，又不完全讲文凭的社会里，学习困难生因为认识能力差，对于自己的未来，只看到眼前的需要，只考虑个人利益，认为何必化那么大的力气去改变那难以改变的学习形状，他们觉得自己升学无望，但是做手艺、生意，只要不种田，照样能赚大钱，在这种思想支配下，“厌学”、“逃学”的情绪不断的滋长。不良的社会风气、不良的社会文化也对学生学习产生一定的影响。脑体倒挂现象、社会上广为流传的黄色书刊、杂志，也对学生产生了负面影响。社会环境对学生的影响越来越大，小学学困生由于年龄比较小，心身发展尚未成熟，对变革中的社会认识比较肤浅，是非分辩能力比较弱，社会适应能力和自我调节能力也比较弱，容易上当受骗。目前，网吧、游戏厅盛行，有的学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。同时受社会风气的影响，不少中学在强大的社会压力下，为了多培养几个学习“尖子”，教师疲于奔命，要学生为分数拼搏；家长为了实际利益，分数的高低还决定子女入学时的缴费，就业后的收益，更是要求子女“刻苦拼搏”，可怜我们的学生只能在“大山”下艰难的跋涉，基础好一点的学生尚能支持，基础差的只好败下阵来，不少学生产生了焦虑等心理障碍。于是，学习困难生也就产生了。（二）家庭的因素学习困难学生的形成与他们的家庭有密切的关系，家庭对孩子的影响是通过家庭的生活环境，双亲的教养水准，以及家庭的人间关系等方面潜移默化的进行的，这种影响往往发生在不知不觉之中，有着浓厚的情感基础。分析一下当今初中学生的家长，他们绝大部分成长在十年动乱之中，他们苦于自己读书少，文化底子先天不足，平日缺少科学的家庭教育方式方法，有时本身走进了家庭教育的误区。不少家长平日对自己要求不高，所以，他们对子女的要求也不高；有的是的子女要求太高、管的太死。这样的放任或管死，是子女缺少“第一任老师”的关心、呵护，以至造成这些孩子在学习上竞争意识不强，自信力又较差。部分学生家长从事个体经营，他们为了赚钱整天忙于奔波，无暇顾及教育子女，而社会上的一些阴暗面往往在他们身上反映的比较多，这样又直接对他们的子女产生了消极的影响。近年来，由于有些企业的不景气，又导致原本安居乐业的人家，为了维持生活，不少家长只好出外干活，有的甚至出县出省，以至几年不归，这样的家庭如何能教育出好的学生。面对上述种种情况，正在成长的孩子，渴望监护人的关爱，却难以得到，使得原本学习基础差的学生更加剧了问题的严重性。随着改革开放的深入，商品经济的发展，外出务工经商的父母越来越多，大量的留守子女也成为了学困生。（三）学校的因素1、学校环境的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，成为学困生。2、教师的因素：个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，对学生不能一视同仁，不尊重体谅。调查显示，18．8％学习困难生认为自己不太喜欢某门功课的原因是不喜欢教这门课的老师；31．1％的学习困难生认为班主任会责骂自己。以上调查说明，对学习困难生尊重不够、关心不学困生形成的原因是多方面的，也是较复杂的。除了少部分智力因素以外，大部分是由后天形成的。3、教教育方法因素：（1）教师对学习有困难的学生产生偏见，缺乏足够的爱心和耐心，缺乏足够的理解和尊重，或漠不关心，或讽刺挖苦，久而久之，这些学生就像患病的人受到权威的判决一样，对自己失去信心，对学习失去动力。（2）学科教学技艺不够精湛，不能有效激发学生学习兴趣。由于教师对教材和学生钻研得不够透彻，或是对教学方法的选择不够合理、精当，致使课堂教学不能引人入胜，课堂效率低下，部分学生的思维就会游离于课堂之外。事实证明，许多学生就是因为不喜欢某一位老师的课而厌恶这一学科，从而成为这一学科的学困生的。（3）教师没有明察秋毫，及时补救。教师在日常的教学活动中，没有进行细致入微的观察，致使学困生在某一课时，某一章节的学习活动中，对重难点的理解和掌握出现了断层的现象而没有得到老师及时的指导和帮助，以后的学习就会更加困难重重。够、爱护不够，教育手段简单、生硬、不科学，是导致学困生产生的重要原因。（四）、应试教育是学困生产生的推手国家教育改革这么多年，非但没有走出应试教育的怪圈，反而让广大教师和学生身上的负担越来越重。虽然上级教育主管部门限制学生考试次数，但实际上教师和学生们一直在围绕考试分数转。教师们兢兢业业，任劳任怨。每天除了备课、上课，就是批改大量的练习，忙于个别辅导；学生们每天在校要完成校内作业，回家还要完成家庭作业（小学生语文、数学、英语三科均有作业），部分学生还要在放晚学或双休日参加校外文化补习。在老师和课业的双重压力下，一部分心理脆弱，意志薄弱或学习能力偏低的学生，在自我效能感低下的反复刺激下，就会产生自暴自弃、消极应付的心理。受到应试教育思想的影响，学校和广大教育工作者忽视了对学生智能的多元化开发，扼杀了学生的兴趣，导致大批学生产生厌学情绪。观察笔者周围的一些学校，下午两节课后传统的课外体育活动不知从何时被所谓的“辅导课”取代，传统的班、校兴趣组也悄然淡出师生们的记忆。学校大型的体育运动会、风筝节风筝比赛、艺术节才艺比赛、体育单项竞赛、动手类的科技、航模比赛等活动因耗费学生时间和精力，也逐渐被遗忘。大部分教师布置的作业单一、枯燥，不外乎是抄、写、读、背、算，动手、实践的作业极少。作为教师，面对现状既痛心又很无奈。痛心的是这样教育出来的学生，即使是成绩优秀的学生，他们真正从学校得到了什么？将来他们又能做什么？优生尚如此，何况学困生乎？我想，在全社会“不能输在起跑线上”的呐喊声中，学生们才是最无辜的牺牲品。无奈的是，在分数至上的现实情境中，学生的学习成绩也就是教师自身价值的体现，学生的分数考不上去，学校领导尚可以原谅你，但家长却不原谅你。（五）自身的因素1、认知因素的原因：一是基础知识差。由于基础知识差，学生独立学习的能力就差，上课听不懂，笔记记不上，作业不能独立完成，成绩自然上不去。二是相关的知识不足或知识结构不合理。这类学生很少或几乎没有扩充知识的需求，仅仅满足于课本知识的