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题目小学生数学情感态度的培养系（院）名称初等教育学院专业名称小学教育专业学号学生姓名指导教师姓名（职称）教务处制二〇〇八年五月目录摘要................................................................1前言................................................................1一、数学情感态度的概述...............................................2二、数学情感态度对小学生学习的作用..................................2三、培养小学生积极的数学情感态度的策略..............................3（一）准确把握数学学科的特点和小学生的年龄特点......................3（二）数学教师对数学要有积极的情感态度..............................5（三）创建愉快和谐的学习气氛，培养学生对数学积极的情感态度...........61.精心设计教学环节.............................................62.关注全体学生，照顾学困生，妥善处理师生之间的关系...............73.给学生积极性的评价，增强学生的学习数学自信心..................8（四）用心设计及精心批改作业，创造良好的情感环境.....................9（五）培养学生学习数学的动机........................................9（六）增强学生学习数学的意志力.....................................10结束语.............................................................11参考文献...........................................................11致谢...............................................................11作者简介...........................................................11声明..............................................................12广西师范学院2008届本科毕业论文1小学生数学情感态度的培养小学教育专业杨燕英[摘要]二十一世纪新课改下，教育者在充分考虑学生认知因素的同时，意识到积极的情感态度在数学学习中发挥着极其重要的作用。积极的数学情感态度，可以提高学生的学习效率。要培养学生的数学情感态度，数学教师要善于表达自己对数学的积极情感态度,在教学过程中准确把握数学学科的特点和学生的思维特点，精心设计教学环节、关注全体学生、照顾学困生，妥善处理师生之间的关系，给学生积极性的评价来创建愉快和谐的学习气氛，并用心设计和批改作业，培养学生学习动机和增强学习的意志力，创造良好的情感环境来培养学生对数学积极的情感态度。[关键词]小学数学；情感态度TheCultivationofPupils’PositiveAttitudeTowardsMathematicsElementaryEducationMajorYangYan-yingAbstract:Againstthebackgroundofthe21stcentury’scurriculumreform,educatorsarenotonlyfullyinformedofthecognitivefactorofstudents,butalsohavecometorealizethatapositiveattitudeplaysanimportantroleinmathlearning.Apositiveattitudetowardsmathematicshelpsimprovestudyefficiency.Tocultivateapositiveattitude,mathematicsteachersmustbegoodatexpressingtheirownpositiveattitudetowardsmathematics,graspthefeaturesofmathsubjectandstudents’thinkingduringtheprocessofteaching,anddeviseteachinglinkscarefully.Theyshouldalsopayattentiontoallstudents,offerextrahelptothosewhohavedifficultycatchingup,tackletheteacher-studentrelationshipappropriately,createapleasantandharmoniousstudyenvironmentbyapositiveevaluationofstudents.Morever,teachersshouldalsoassignsomeoriginalhomeworkandcorrectstudents’mistakesinitcarefully,motivatestudentstostudyharderandimprovetheirwillpower,andcreateagoodemotionalenvironmenttocultivatestudents’positiveattitudetowardsmathematics.Keywords:PrimaryMathematics；Emotionalattitude前言曾经有学者调查研究发现，在小学六年的义务教育阶段，低年级学生的数学成绩差异都不大，成绩很难拉开距离，可是到了中高年级，学生的数学成绩差距就显现出来了。一部分学生的数学成绩很高，很大一部分学生的成绩属于中等水平，还有另外的一部分学生数学成绩却很低。成绩高和成绩低的学生差距非常明显，究其原因，原来是学生对数学的情感态度发生了变化，成绩高的学生对数学产生了好学、乐学的积极情感态度，成绩差的学生却对数学产生了抵触、甚至厌学的消极情感态度。由此可见，在认知水平小学生数学情感态度的培养2差不多的情况下，学生的成绩发生了极大变化，是学生对数学的情感态度发生变化导致的结果。教育学和心理学研究也表明，数学不仅是认知活动的过程，同时也是情感活动的过程。二十一世纪新课改下的数学教师不仅要传授给学生数学知识更要培养学生积极的数学情感态度。一、数学情感态度的概述情感是人对事物态度的体验，是人的需要得到满足与否的反映[1]。当人的需要得到满足时，就会得到一定的成功体验，这样就会增强他们的自信心，就会产生积极的情感；但是，如果当人的需要屡屡得不到满足的话，他们的信心就会受挫，甚至产生逆反心理，开始抱怨、灰心丧气，不求进取。人们通常把持久而稳定的具有深沉反应的感情体验称之为情感，如一个人的自尊心、责任感、荣誉感，一个人对某样事物或东西的热情等等。情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它会影响注意力对智力活动的引导，会对输入信息产生影响。态度是个体对人、事物的反应倾向。态度是一种看不见的内部结构，通常通过外显反应加以推导[2]。这些外显反应显示出态度对对象的积极的或消极的评价。心理学研究表明态度会影响一个人的行为，例如对数学的热爱和痴迷会使人乐于做数学习题或沉浸在数学题海和研究中而废寝忘食，相反如果一个人不喜欢或者厌倦数学看到数学就会头痛。“数学情感态度”主要是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心，它包含有学生对数学信息材料的接受程度，参与数学活动的积极程度，在数学学习活动中遇到困难时的态度和行为，在数学学习过程中所能获得的成功体验和对待数学学习的自信程度等[3]。因此，新课程改革标准把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为“情感和态度”方面的具体目标。二、数学情感态度对小学生学习的作用情感态度有积极与消极之分，心理学家的研究表明积极的情感态度能促进大脑的工作，使大脑处于活跃状态，促使各种智力因素的作用得到极大的发挥，消极的情感态度则得到相反的结果。小学生对数学有积极的情感态度，就会对数学产生好学、乐学的情广西师范学院2008届本科毕业论文3绪，在学习中发挥自信、坚强的意志品质，充分开动脑筋，提高学习效果。相反如果学生对数学学习持消极的情感态度，学生就会对数学产生厌学情绪，不想学数学，不思学数学，更不会乐于学数学，久而久之，学生就会完全失去学习数学的兴趣。可见，培养小学生积极的数学情感态度是非常有必要的。三、培养小学生积极的数学情感态度的教学策略（一）准确把握数学学科的特点和学生的思维特点小学数学中的很多知识内容都是从现实世界中的事物直接抽象概括出来的，这就决定了小学数学教育的生活性与体验性。教师从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，创设生动活泼的情境，引人入胜的悬念，才能使学生感到数学通俗、明白、易懂，从中体会到数学的乐趣，激起学习的欲望。例如在教学三年级《周长》一课时，为了让学生形成“周长”概念，可以用故事导入的方式。先说动物园举行跑步比赛，两只乌龟绕两片大小不同的叶子边缘爬一圈，速度不一样的两只乌龟哪只是冠军？然后在学生的疑问中解释了乌龟爬的这一圈的长度就是周长，这样就形象的解释了周长的概念。学生也感受到了数学很有意思，也很有用，从而对数学产生好感。教师让学生意识到数学存在于现实生活中，并被广泛运用到现实世界，才能使学生切实体会到数学的价值，产生对数学学习的兴趣和欲望。教学过程中教师要根据学生的思维特点，设计不同的学习活动，最大限度的激发学生的兴趣，调动学生积极参与数学的情绪。小学儿童思维的基本特点是：以具体形象思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性[4]。让学生对学习数学最好的方式是把抽象的数学内容具体形象化，让学生在生活化的情景中学习，调动学生的生活经验，这样学习数学符合小学生的思维特点，使其对数学感兴趣。案例：《利息》（小学数学五年级）1.由小品导入新课师：在上新课前，我们来看一个小品。大家可要仔细看，等一下，老师有问题要考你们，看谁最聪明，好，现在请看：师：银行职员，同学甲：储户小丽，同学乙：张大爷。小学生数学情感态度的培养4（甲背着背包，兴冲冲地赶路，碰上乙）乙：喂，小丽，这么早去哪里呢？甲：张大爷呀，我还要去银行取钱呢！乙：取钱！真不懂你们这些人，钱好好地家里不放，偏偏要藏到银行里，又要存，又要取，多麻烦。甲：大爷，这您就不懂了，这钱放在家里不安全，存到银行里，不但能合理、有计划地用钱币还能支援国家建设呢！乙：真的吗？钱存入银行有这么好处，那我赶紧去把家里的几百块钱存了，省了我天天提心吊胆了。甲：大爷，再见乙：再见（甲继续走，到了银行）甲：您好，我想取回去年存的100元钱，请您办手续。师：好的，请填一下取款单。（生填）师：（把钱递给甲）这是你的钱，数数看。甲：（数钱）惊讶地叫道：哎，怎么钱多起来了？（甲扬起手中的钱）您多给了一块八毛。师：（抚摸着甲的头）：真是个诚实的好孩子，钱没错，这1.8元是你应得的。2.新授课学习利息的计算公式，及相应的几个概念。师：这到底是怎么回事，谁知道？说说看！生：利息。师：同意这种说法吗？是的，这就是今天我们所要学习的内容——利息（板书课题）师：那你对利息了解多少？生：取款时，银行多支付的钱叫利息。师：说得真好，大家表扬他。师：再请几位同学说说什么是利息（引导学生说出小品中的1.8元是利息。）师：你知道这1.8元利息是怎么算出来了吗?请大家看书讨论。广西师范学院2008届