搜索
信息技术与课程整合能有效培养学生创新思维能力1、多媒体网络环境有利于发挥学生在学习中的主体作用以“教师为中心”的填灌式传统教育，使学生处于被动学习地位（被动地接受教师灌输知识），因此不可能发挥学生的学习主动性与积极性，学习的主体作用也不能够得到根本体现。教师是权威，书本是权威，学生不能怀疑教师与书本知识，也就不可能、也不敢质疑。这样学生创新思维能力开始的第一步就被挡住了，当然也就不可能进一步去发挥他们的创新意识与创新思维习惯。信息技术与课程整合首先就为学生提供了一个宽松和谐的自主学习环境，学生运用计算机网络自由选择学习内容和途径，学生的学习主动性得到解放，有利于发挥他们的学习主体作用，有利于他们开动脑筋去思考问题，也就有可能逐步发展他们的质疑、探究、想象、发散等多种思维能力，从而有益于培养他们的创新思维能力。2、多媒体网络环境提供丰富的学习资源，大大活跃了学生的思维能力前面讲过多媒体网络环境能为学生提供一个个丰富多彩、生动活泼的、真实的、仿真的形象情境，活跃了学生的形象思维能力，有形、有情、有声、有色，可以让学生进入课文意境或进入课文角色之中，再加上形象情境跟抽象文字相结合，可以同时发展学生的形象思维与抽象思维能力，促进左右大脑功能协调发展。而且形象化情境更能充分启迪学生的揭疑、质疑、想象、发散等多种思维能力，从而形成创新思维能力。所以经常性地运用信息情境，更有利于形成学生的创新思维习惯以及创新思维意识。3、多媒体网络环境为学生创设开放式的学习环境，有利于拓展知识领域网络环境下学习不仅仅局限于书本知识内容，因此可以大大拓展学习资源；同时也不是局限于课堂虚拟网教学，可以让学生上城域网或广域网学习（例如教育信息网）。网上资源更多，因此学生可以学到书本以外更广泛的知识信息。这种开放式的学习环境，更有利于发展学生的质疑、问难、想象、发散等多种思维能力，促进他们创新思维能力的发展。4、多媒体网络环境有助于学生的独立学习和协作学习，更有利于创新学习多媒体网络环境下的教学，除刚进学校的一年级小学生通常用演示教学外，多数是用交互式或自主学习方式进行学习，学生利用计算机自己去发现信息，获取信息，选择信息，分析信息和加工信息；另一方面还可以利用网络跟同学、老师进行协作交流，大大发挥学生独立自主的学习能力。在这个过程中，学生必然要多动脑思考，尤其是“协作互动学习”，因此更有利于发展他们的质疑、问难、想象、发散及聚合等创新思维能力。5、多媒体网络环境大大激发学生学习兴趣，充分提高学习积极性，有利于促进创新从许多信息技术课上看到，学生用计算机学习，兴趣特别浓厚，“兴趣是最好的老师”，这是爱因斯坦讲的一句话。有了兴趣，积极性提高了，思维也更活跃了。从平时经验看，学生学习兴趣越浓、积极性越高的课，教学效果也越好。所以网络环境下的信息技术与课程整合，能充分激发学生的学习兴趣，促进调动起学生的积极思维活动，培养良好的思维品质，更有利促进与发展学生的创新思维能力。6、多媒体网络环境有助于促进学生学习的个性化，发展创新思维前面谈到信息情境与全脑功能问题。多媒体网络的图文并茂教学，有利于促进学生左右大脑的协调发展，也有利于发展学生学习中的个性化。在网络环境中，学习内容、学习途径与学习方法完全可以根据各个学生不同情况和需要自由选择。这样可以发挥每个学生自身的智慧和潜在能量，更有利触发学生的灵感思维，发展创新思维能力。7、多媒体网络环境有助于因材施教、分层递进，促进不同层次学生的创新思维能力多媒体网络环境通常除了基础知识教学以外，多数还有拓展性资源或拓展性练习，教与学不需要象传统教学方法那样统一进行，因此不同层次的学生在学完大纲规定的基本知识外，还可以根据自己能力多学一些知识或多做一些练习，因而可以有效贯彻了因材施教和分层递进原则，使优等生吃得饱，后进生吃得了，在不同层次上发展创新思维能力。以上谈到的就是在网络环境下信息技术与课程整合对培养与发展学生创新思维能力的关系。总的来说，信息技术与课程教学整合，对于贯彻落实素质教育要求，特别是培养学生创新精神和实践能力具有十分重要的意义和明显的作用。多媒体课件设计的基本理论计算机辅助教学是利用计算机来代替教师的部分工作，帮助教师向学生传授知识和技能，通过学生与计算机的交互，为学生的学习提供服务。通常我们把用于执行教学任务而设计的计算机程序称为教学软件，简称为课件。一、多媒体课件的特点我们知道，教学的实质是教师借助于教学媒体向学生传播教学内容。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，使媒体所展示的教学内容更具体，更有利于知识的传播。在多媒体的帮助下，教师传播的知识容易被学生所接受，而学生的反馈信息也能被教师及时获得。通过及时调整教学内容，因材施教，才能使教学有条不紊地进行。因此，CAI课件对教学过程的优化，起着重要的作用。1.丰富的表现力：多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系。将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。2.交互性强：多媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习。利用及时反馈信息，调整教学的深度与广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性；给学生以自主权，学生通过反馈信息进行自我调整。3.共享性好：随着高速信息网的不断延伸，课件所包含的教学内容可以通过联接在网络上的计算机进行相互传递，网络上的信息资源可以实现共享。以网络、光盘为载体的多媒体课件，使知识的传播不再受时间、地点的限制，单位、家庭及社会都可以成为学习的学校，学习的时间可以根据个人情况加以选择。4.有利于知识的同化：采用多媒体进行教学，可以强化信息传播的强度，各种媒体间相互补充，使知识信息的表达更加充分，更容易理解。二、多媒体计算机辅助教学系统多媒体计算机辅助教学系统是由计算机硬件与计算机软件组成的，二者缺一不可。（一）多媒体计算机辅助教学系统的硬件1.个人多媒体计算机辅助教学系统：这是一种以个人计算机为基础的教学系统，通常一个系统供一名学生单独使用。2.多媒体计算机辅助教学网络：计算机网络是由多台布在不同地点的计算机经数据通讯网络连接而成的系统。3.多媒体网络教室：多媒体教学网是在计算机网络实现数据共享的基础上，将影视、图形、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息动态地引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络硬件平台。（二）多媒体计算机辅助教学系统的软件1.操作系统：对计算机系统来说，操作系统是一个必不可少的系统软件。操作系统象是计算机系统的指挥中心，它调度程序作业的运行，管理大量的程序文件和数据文件，控制所有外部设备的输入输出操作。包括课件在内的多媒体制作系统、各种应用程序，都是在操作系统控制下运行的。2.课件集成工具：多媒体制作工具是专门为开发多媒体课件和其它多媒体应用软件而设计的开发系统，它取消了课件编制中的编程过程，对于不懂编程技术的学科教师，非常适合用这种方法制作课件。多媒体制作工具有多种，通常按不同的呈现方式，选用不同的集成工具软件。（1）顺序模式：它是一种线性的呈现模式，课件是按照素材的呈现顺序进行排列的。它可以从一个屏幕转到另一个屏幕。这种方式由于交互性较差，因此常用于课堂演示。（2）层次模式：它是将教学目标按树的形式进行组织，利用菜单进行选择。由于它的层次分明，常用于逐级展开式的教学中。（3）图标模式：在这种模式下素材的呈现，是以对象或事件的顺序来组织的，并以流程图为主干，将各种图表、声音、控制按钮等一个个排在流程图中，形成完整的系统。3.课件：课件是包含着教学信息和教学控制策略的计算机程序。在教学中人们通常用文字、声音和图形来表现教学内容，通过与学生的交互，使学生学到知识和技能，达到预期的教学目标。4.实用程序：在课件开发过程中，我们还需要用一些工具性软件，如文本编辑程序、作图软件、声音制作程序、屏幕抓图、抓音轨等组织、编辑、管理各种多媒体素材软件。三、多媒体课件的基本类型1.资料、工具型：资料、工具型包括各种电子工具书、电子字典以及各类图形库、动画库、声音库等。它可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要事先选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。2.课堂演示型：采用动态视频、动画、照片和声音来展示现实世界难以实现或表现不清楚的内容。将教学内容，在大与小、远与近、快与慢、虚与实之间转换，将教学内容所涉及的事物、现象、过程，再现于课堂教学中，并按照教学要求逐步地呈现给学生。3.个别化系统交互学习型：计算机扮演教师的角色，其目的是根据每个学生的特点进行相应的指导，向学生传授新知识技能。4.操练复习型：该类型的多媒体教学软件并不向学生传授新的知识和技能，只是用来巩固已学会的知识。它是以问题的形式来训练、强化学生某方面知识和能力，加深对学习的重点和难点的理解，提高学生完成任务的速度和准确性。5.模拟实验型：利用计算机运算速度快、存储量大、外部设备丰富和可交互的特点，逼真模拟真实实验中无法实现或表达不清楚的教学内容。6.教学游戏型：以游戏的形式呈现教学内容，让学生参与一个有目的的活动，通过熟练使用游戏规则达到某一特定的目标。把知识性、趣味性和教育性融合为一体，将知识的传授和技能的培养融于各种愉快的情境中。浅谈多媒体课件界面设计界面是计算机系统中跟人打交道的部分，是用户与计算机系统的接口，与人和计算机的关系密切。在多媒体课件中，用户界面的设计是一门艺术，它综合了多个学科的内容。据统计，在人类通过感觉器官收集到的各种信息当中，视觉约占65％。因此，在多媒体课件设计过程中，充分考虑人的视觉特性是十分重要的，灵活的人机界面对于调动和激发学习者的兴趣，提高学习积极性，具有重要作用。为此，我们应从以下几个方面考虑来精心设计操作界面。一、操作简便多媒体课件是面向用户的，在设计时要考虑到用户的特点、能力、知识水平，应把立足点着重放在那些非计算机操作者，不应对用户有额外的知识、技能要求。因此必须做到：1.安装使用力求方便。课件的安装、启动过程应力求简单，一般通过鼠标和键盘的几个简单操作动作即可完成。开始运行时，应对课件的结构、内容、主要操作方法、功能键等进行简短的介绍。在整个课件运行过程中，对命令键、功能键的命名应始终如一，所有功能键只能赋予一项功能，并尽可能在屏幕上显示功能键和提示信息。2.菜单力求简明合理。设计时，根据教学内容的需要，把教学内容划分成若干层次，利用菜单技术来实现多层结构，各级菜单应逐层深入，直至覆盖全部教学内容。菜单的分级最好不要超过三级，每级菜单都应设置返回按钮，以便学习者不想往下学习时，可随时返回上级菜单。菜单的表达方式有文字式、图形式、表格式、图文混合式等多种形式。文字菜单比较简单，可设计成下拉的方式，逐级选择子菜单；图形菜单新颖直观，根据教学内容，设计成形象的图标，用鼠标一点就可选中，使用非常方便。实际制作中，用得最多的是图文混合式菜单，它具有文字菜单和图形菜单的优点。在设计时要注意菜单的标题应简单明了，文字表达要言简意明，能表达所要选择的教学内容。3.提供在线帮助信息。为了用户使用，课件中应设置必要的帮助信息，如系统帮助、功能帮助、警告帮助等操作信息。这些帮助可以是综述性的信息，也可以是与所在位置的上下文相关的针对性信息。帮助信息可以起文档手册的作用，但内容应精炼，应以简略文字、图形说明等形式指导学习者完成某种功能的操作。二、内容简洁课件的操作界面避免繁琐，内容应力求准确、简洁明了。1.准确、简洁。准确就是要求表达的意思明确，不要使用意义含混、模棱两可的词汇或句子；简洁就是尽可能用较少的文字或简单的图表来表达所需的信息。2.突出重要信息。可以在显示中使用黑体字、加下划线、增大字的宽度、闪烁、反白和彩色来强调某些重要的、期望引起学习者注意的信息。在描述局部细微变化时，应采用加圈放大或特写的方式等。三、布局合理屏幕显示和布局应清楚合