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1江南大学现代远程教育2015年下半年考试大作业考试科目:《学前比较教育学》一、大作业题目（内容）：一、简述法国学前教育的发展趋势。（10分）答：在法国，学前教育是初等教育的组成部分，它的主要任务是促进儿童身体、智力、性格和感情的全面发展。法国学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所有2岁儿童均可就近人园。在法国，约有80％的2～5岁儿童就读于幼儿学校。法国义务教育前(6岁前)儿童的学前教育入学率很高。2～5岁入学儿童总比例从1960年到1992年间有很大发展，由50％增长到84％，自90年代起，这一比例一直保持稳定。发达的学前教育是法国教育的一大特色，现将其特色综述如下。1.具有法律保障的学前教育2.全面和谐的学前教育目标3.丰富多彩的学前教育活动4.独具特色的学前教育与小学的衔接5.启示与思考二、试析苏丹、埃及、南非学前教育面临的共同问题和发展趋势。（20分）答：回答学前教育的目标定位之前，不妨先梳理一下相关概念或提法。联合国教科文组织的研究表明，不仅各国?穴地区?雪对“学前教育”提法和年龄界定存在差异，根据联合国教科文组织对部分国家的调查，不同国家?穴地区?雪在入小学前教育阶段其所招收幼儿的年龄段也有较大差别，例如：3—5岁?穴阿根廷、秘鲁、巴基斯坦、英国、孟加拉国、土耳其、乌克兰、斯洛文尼亚、冰岛、老挝、捷克、突尼斯、尼日利亚?雪、3—6岁?穴赞比亚、也门、罗马尼亚?雪、3—7岁?穴蒙古?雪、4—5岁?穴苏丹、摩洛哥、埃及?雪、4—6岁?穴巴西、马来西亚?雪、2—6岁?穴中国香港?雪、3个月—6岁?穴越南?雪、0—6岁?穴美国、芬兰、南非、古巴?雪等。即便是各个国际机构之间也并未对“学前教育”这一概念达成共识。尽管小学教育也有不同的提法，但对于“学前教育”而言，这种不同就不仅仅是个简单用词的区别，更涉及到其背后所代表的目标定位、实施方式、机构类型，以及相关从业人员社会、经济地位等方面的差异。当然，从这些不同提法中仍然可以发现与幼儿本身密切有关的三个核心词：保育、教育、发展，只不过侧重点或优先顺序有所区别罢了。毫无疑问，学前教育的目标定位决定其未来发展的基本思路，进而影响具体的实施方式、机构类型，以及相关从业人员的社会、经济地位等。但是，学前教育的目标定位并非一成不变，其既植根于各国的制度基础?穴例如教育制度、财政制度、儿童福利制度?雪和社会背景?穴例如政治、经济、文化传统?雪，又或直接、或间接地随着这些因素的发展、变化而不断演进，国际学前教育发展的基本脉络充分验证了这一点。三、试述世界学前教育发展的基本经验及其对中国的启示。（20分）答：学前教育是一项牵涉到各个方面的系统工程，需要政府各职能部门的共同参与和分工协作。只有各职能部门切实履行在学前教育发展中应负的职责，并做好不同部门之间包括信息沟通、人员合作、资源共享等在内的多方面通力合作，才能够举各方力量搞好这一系统工程与百年大业。目前我国正处在经济体制改革大背景下，社会公共服务体系面临重构，幼儿园办园体制、投入体制发生了一系列变化，我国学前教育发展中出现的新情况和新问题往2往不是一个教育部门或其他某个政府部门所能够应对和解决的。这就需要包括教育、财政、人事、劳动保障、社会福利、卫生等各个政府职能部门的分工与协作，形成促进学前教育事业发展的合力。而目前在我国学前教育事业发展过程中，明显存在着各政府职能部门职责划分不明晰、职能发挥不充分、协调合作不到位等问题。因此，有必要通过立法手段，对相关政府职能部门的职责及其分工协作做出明确规定，以此既强化政府各相关部门的职责，充分发挥各自的职能，又加强各部门间的配合协作，使政府各职能部门在学前教育事业发展中的作为有法可依，依法行政。同时，这也能为社会各方面对政府各相关职能部门实行公共监督提供重要的法律依据和保障。这正是美国学前教育发展及其立法实践带给我们的另一条重要启示。四、试析英国和德国在家长参与学前教育的理念与实践上的异同。（20分）答：这有利于孩子的成长。现如今，我们越来越重视幼儿教育，把准幼儿教育的方向非常重要，此时如果采取偏离正确方向的教育，对幼儿的伤害有可能是终生都难以弥补的。为使儿童能够进行自由活动，无论在哪个州，无论在大城市还是小镇里，德国的幼儿园都会为孩子们设立一个活动室，布置各种各样的兴趣角，如厨房玩具角、建筑角、图书角、生物角和其他玩具角，儿童在兴趣角可以独自活动，也可以自由结伴活动。另外，德国绝大多数幼儿园除了简单的乐器外，都没有钢琴等复杂乐器，教师教孩子们唱歌的时候，喜欢用手打拍子或者敲击桌椅，他们认为这样做可以使儿童全神贯注学歌词，而不被动听的乐曲分散注意力。德国的幼儿教育改革也以地方或幼儿园为单位，没有全国统一的课程改革方案或教学大纲，甚至连州一级也没有统一的教学大纲，教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的。不进行读、写、算等基础知识的教学，而进行有组织的教学活动，包括由教师讲故事、教唱歌、劳作、会话和带领幼儿接触自然界等。德国幼儿教育强调两个方面：一是事实与环境教育。这是一种唤起幼儿环境保护的初步意识的教育，通过观察周围环境，访问不同的机构，增强幼儿对周围环境的兴趣，直观体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触自然，是促进儿童成为环境保护主人的前提条件。比如让幼儿认识能量与水的意义，避免制造多余垃圾的意义，或让孩子们直接参与分拣垃圾等。二是实际生活与家政教育。就是通过设计有意义的情境，给孩子以体会，形成集体生活中必须具备的技能。如穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年的重要事件，掌握家务劳动技能(整理房间、洗衣做饭等)，熟悉交通规则，学习一些仪器使用(收录机、煎烤箱)，对紧急情况作出反应。给孩子机会，进行模拟练习。五、案例：一天早上，约翰的计划是在积木区搭一个加油站。他用积木先搭了一辆汽车，然后在周围找方向盘。忽然他不想找了，看起来想放弃原来的计划，这时教师走了过来。“你能用什么东西来做方向盘呢？”3“它必须像这样（约翰用手比划着方向盘的转动）”“它必须能转动，对吧。”他们一起在教室里找。对约翰来说，一块圆柱形积木是不能充当方向盘的，因为不符合他给方向盘留的空间位置。“用什么东西刚好能装进去呢？”“娃娃家区的扫帚！”约翰很实际地说：“但还需要有一个圆盘。”他们又继续寻找。他们能找到的圆的东西是一个纸盘子。“你怎么能把它装上去呢？”“我知道，中间打一个洞。”在教师的协助下，约翰成功地完成了他的计划，并邀请许多小朋友来坐他的汽车。这是海伊斯科普教育方案中的一个案例，请结合材料分析海伊斯科普教育方案中的教师观及对当今学前教育中的启示。（30分）答：海伊斯科普课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取了现代教育学和心理学的研究成果，是一种颇具特色的幼儿认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得发展。该课程的内容主要围绕幼儿认知发展应获得的49条关键经验展开，教师在幼儿园一日的各种活动中为幼儿创设环境、提供条件，帮助幼儿在其活动中逐步获得这些经验，以促成他们良好的发展。这49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的，涉及到幼儿认知发展的各个领域：主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。这些儿童智慧发展所必需的最有效的经验主要是针对3-5岁幼儿的。各领域具体的关键经验为：1.主动学习方面的关键经验让幼儿运用自己的各种感官来探索通过直接经验来探索关系制作、转换和组合物体根据自己的意愿选择材料和进行活动获得使用工具和设备的技能使用大肌肉进行活动让幼儿自己做事，解决日常问题2.语言运用的关键经验与别人交流自己的有意义的经验描述物体、事件和事物之间的关系用语言表达情感由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听从语言中获得乐趣：念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述3.经验和表征的关键经验4通过听、摸、尝、闻来认识物体模仿动作把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来玩角色游戏和装扮游戏用泥、积木等材料造型用不同的笔绘画4.发展逻辑推理的关键经验分类探究和描述事物的特征注意并描述事物的异同，进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物体描述事物所不具有的特征或不归属的类别同时注意到事物的一个以上的特征（如：你能找到既是红的又是木头做的东西吗？）区别“部分”和“整体”排序比较：比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等根据某种特征来排列物体，并描述它们之间的关系（哪一个最长，哪一个最短等）数概念比较数和量用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量（如：篮子里的苹果的数量和小朋友的数量是否一样多？）点数物体和唱数5.理解时间和空间的关键经验空间关系装拆物体重新安排一组或一个物体在空间的位置，并观察由此而产生的空间位置的变化从不同的空间角度观察事物和场景体验和描述物体的相对空间位置（如：在中间、在旁边、上去、下来、在顶上等）体验和描述物体和人的运动方向（如：去、来自、进去、出来、朝向、远离等）体验和描述事物之间和地点之间的相对距离（如：靠近、邻近、远离、紧靠、相隔、在一起等）体验和表征自己的身体：有什么样的结构、身体各部分的功能是什么学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各种物体的位置理解绘画和图片中所表征的空间关系识别和描述各种形状时间制定计划和完成计划5描述和表征过去的事件用语言推测将要发生的事件，并为此作好适当的准备按信号开始或停止一个动作识别、描述和表征事件的顺序体验和描述不同的运动速度在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位（如：早晨、昨天、小时等）比较时间的间隔（如：短、长、新、旧、年轻、年老、一会儿、长时间等）注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记观察季节的变化上述49条关键经验并非是零散的，它们之间有着密切的联系。在海伊斯科普课程任何实际的教学、学习活动中，它们都综合为一体，而不是以孤立的形式让幼儿来学习和运用。所有学前儿童的学习活动都必须建立在儿童的主动操作物体的基础上，也就是对物体操作的主动性经验的基础上，换句话说，其他领域的关键经验的获得必须建立在儿童的主动学习关键经验基础上；而与言语和非言语表征有关的经验能进一步丰富这种主动性经验。因此，与空间、时间和逻辑概念有关的经验必须建立在主动的、具体的经验的基础上，而言语和非言语表征可用来思考和解释这些经验。如在一个活动中，教师给幼儿提供不同质地的布料，如果让幼儿自己感觉或使用这些布料，幼儿就是主动的。活动中教师与幼儿之间的谈话能反映出幼儿谈论不同材料的愿望，也能反映出教师对幼儿所强调的有关分类、排序、空间及时间关系中的关键经验。幼儿也可能通过非言语形式，如象征性地用布料来包裹东西来表现他对这一经验的思考。（二）课程组织的主要原则关键经验是海伊斯科普认知发展课程的核心，每一种关键经验都能通过适合儿童不同发展水平的多种活动来实现。关键经验不仅是儿童通过自己的主体活动所要发展的能力，也是教师设计教学活动、制定教学计划及目标的主要依据。这些关键经验可用来为全体幼儿计划活动，也可为个别幼儿的活动计划提供参考。可以说，该课程的一切都是围绕这49条关键经验而展开的。在根据关键经验安排活动，帮助幼儿主动学习时，海伊斯科普课程遵循了以下的原则：1.从具体到抽象让幼儿对真实、具体的物体进行操作、感知，当幼儿熟悉了那些物体或事物后，就可以在这些事物不在眼前时重现出来，因为对事物的具体操作动作是幼儿言语表征、非言语表征及逻辑思考能力发展的必要条件。2.从简单到复杂儿童总是先进行简单的活动，在此基础上进一步将他们的动作复杂化。儿童的主动学习是简单的行动不断地组合、协调而变得复杂的过程。这些动作将逐步内化，从而构成头脑内部富有逻辑性的思考。3.从此时此地到彼时彼地幼儿空间、时间概念还没有形成和发展起来，因此幼儿的学习应该从对周围事物的认识开始，否则他们就会感到难以接受与理解，从而失去学习的积极性与主动性，也就不会进行主动学习了。对幼儿的教育应该从他们眼前的事物入手，然后视幼儿的发展情况逐步引入不在他们眼前，但又能为他们理解、掌握的事物。6教师在设计教学活动时要注意把这些关键经验放在许多