信息技术与音乐学科整合的教学模式研究

1信息技术与音乐学科整合的教学模式研究一、教学模式课堂教学方法的改革越来越注重教学艺术的个性化和教学技术的现代化。在当前的课程教材改革中，音乐学科和音乐教师都面临了一个全新的课题，即运用计算机多媒体技术作支撑的音乐课堂教学将是一种怎样的模式？信息技术与音乐学科整合的最终目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本转变。在我们目前的实践模式中，计算机多媒体技术的作用体现在：提供与学习内容相关的文字、图片、音响、影视等资料；提供师生之间以及学生之间广泛交流的空间及渠道；提供认知、感受、表现及创造音乐的操作工具等。当音乐教师确定了教学目标和教学内容后，就要根据教学目标和教学内容来确定课堂教学的基本模式以及教学课件的结构和内容了。我们根据盖奇—伯利讷提出的教学模式图示（见冯克诚、西尔枭主编的《实用课堂教学模式与方法改革全书》），结合皮亚杰的发生认识论提出的四个认识阶段，对应音乐课堂教学的几个环节和过程，归纳出这样四个教学模式：感受欣赏模式、游戏情景模式、操作练习模式、表演创作模式。根据音乐教学的基本模式和课时类型的特点，我们设计制作并使用的音乐教学多媒体课件的结构主要有四类。1、感受欣赏类感受欣赏类课件是指在教学中能提供歌曲、乐曲、视唱曲等音响资料和提供歌谱、曲谱、音乐知识等文字、图片资料的课件。这类课件类似传统教学中的板书、范唱、及音乐播放和口头讲解等，主要为学生提供音乐感知的材料。2、游戏情景类多媒体课件在艺术化的情景模拟方面具有得天独厚的优势。教学中，可以2通过游戏形式，或者通过声、像效果的烘托，营造特定的情景和氛围，帮助学生理解音乐、表现音乐、创造性地表达对音乐的感受和想象。3、操作练习类操作练习类课件具有技能训练的功能，可以在教学中进行音高、节奏的听辨，视唱练耳的训练，旋律编创的写作、歌曲演唱的伴奏等技能的训练。4、表演制作类这类教学课件主要提供两大功能：第一是为学生的音乐表演提供各种音乐资源，包括歌曲、乐曲的音响资料（可以变化音调和速度）。第二是为学生进行音乐制作（包括音乐创作）提供各种操作软件（电脑音乐的编辑平台）。以上四类课件的结构形式，可以单独设计，主要根据教学任务和教学形式的需要而定。同时我们认为，教学课件的结构是多元化的，具有综合性和程序性的特点。所谓综合性，就是课件结构涵盖了课件的内容、形式、媒介和操作方法等要素。所谓程序性是指课件的结构反映了教学的过程，它是师生活动进程的序列。而课件的形式则是课件结构的外在表现，除了受制于制作软件和制作水平的因素之外，主要受音乐教学的模式决定。教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式将学习内容和学习任务呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用数据库（学习包）或网络提供的资料，进行个别化和协作式相结合的自主学习，最后，师生一起进行学习评价及反馈。这就是我们在实践中初步摸索出的一套教学模式。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过多媒体教学课件的辅助作用，在充分发挥音乐本身的教育感染力的同时，以各种形式、多种手段帮助学生学习，充分调动了学生的学习积极性和主动性。3二、案例三则案例一：音乐欣赏《萤火虫》的教学设计教学策略：本课的重点是让学生体会乐曲优美抒情的情绪。在教学中大量运用现代信息技术，通过网络与音乐的结合，促进学生音乐智能的发展，提高他们的审美能力和创造思维能力。现在的学生都是看电视长大的，他们大都具有高度视觉化的学习倾向，计算机无疑是必需的辅助系统，如果把它作为学习过程中的重要部分，学生即能够从被动的观察者转变成主动的思考者。虽然它不是必不可少的，但它的确给学生带来了更多元更丰富的知识及感受，是一种有效的学习工具，这比以往欣赏课中单一的“听”要来得更具体，更能开阔学生视野，增长知识，而且媒体的使用增强了学生的独立性，因此采用小组学习的方式，使学生对自己和自己的同伴更富有责任心、增强学生的自信和自尊。同时也能激励学生产生对音乐欣赏的兴趣。学习过程（片段）：学习活动助学策略设计依据分组上网查找与萤火虫相关的资料。如：图片、诗歌、动画等。对资料进行整理，用合适的形式分组表演。如：配乐朗诵、歌舞表演、小品等。教师巡视指导，请学生介绍所找内容。以便更加全面获得丰富的信息。教师协助学生或参与学生表演，挖掘个别学生的潜力。运用小组协作学习的方式展开学习，增强学生相互间的合作精神。多媒体信息网络的情境性、信息交互等优势，完全可启发、引导学生独立自主或协作交流学习，充分发挥学生主体作用。案例二：音乐欣赏《鸭子拌嘴》的教学设计教学策略：根据本课的教学重点，采用多种教学形式，并利用媒体辅助教学，使学生的情感自然流露，突出了学生的主体性、创造性。对一年级的学生4而言，教学的难点在于如何分辨打击乐器的音色、音量、力度的对比变化，使学生正确感受《鸭子拌嘴》的音乐形象。为突破此难点，通过多种媒体的介入，最大限度的发挥学生多感官的共同作用来接受信息，化难为易、化情为景、化抽象为具体。根据“学生主动参与型”教学模式，采用“情境教学法”激发情感，同时，“互动式”的教学模式培养了学生的音乐感知、表现、鉴赏、创造能力。借助多媒体等现代教学手段进行直观教学，感染力强，同时考虑到一年级学生认知、心理等特点，运用录音歌曲、动画、图像等资料，提高了课堂教学中学生感知活动的效率，也激发并内化了学生的学习兴趣，使现代多媒体技术与音乐教学有机、有效地整合。学习过程（片断）:学习环节师生活动板书及媒体1、感受小鸭子活泼、可爱的音乐形象。2、通过鸭子不同的叫声和动作形象结合，体会鸭子的不同情绪。听辨创编。3、欣赏乐曲，初听，自由想象；复听，师穿插讲解。4、表现小鸭子活泼、可爱的形象。学生模仿、创作不同的姿态，可加入叫声。学生创编出两小节的鸭叫声，如生气的高兴的、悠闲的等。师：从鸭子叫声的强弱、长短、音色也可以来感受他们相同，不同的情绪。师出示曲名《鸭子拌嘴》讲了鸭子在争食、嬉戏、拌嘴的故事。学生在教室四周寻找打击乐器。（钹、镲、锣、串木鱼的音色熟悉）四小组用不同的形式来表现这首乐曲。如：动作感受、乐器再现、自编故事等形式。媒体出示：四只形态各异的鸭子。媒体出示：画面四角四种乐器，中间两只摇摆的鸭子争食、吵嘴的场面。媒体出示：高低不同的符头可选择任何一句点击学习《鸭子拌嘴》的音乐。5案例三：音乐欣赏《红星歌》的教学设计教学策略：利用信息技术设计了一系列的媒体课件，让学生利用网络媒体的优势，自主学习。课件制作采用交互性，学生可以根据小组内的不同情况特点，教学中的需要，通过媒体了解内容，获得知识。学生可以随意打开媒体中的任何资料，解决学习中的问题。如：本教学环节中主要是欣赏创编，学生在欣赏完一首歌之后，由于年龄，能力水平往往会出现创编过程中形式单一，内容肤浅的情况。为了克服这一创编过程中的弱点。在多媒体课件设计中，教师准备了以下资料：电影资料剪辑；人物神态剧照；歌曲范唱及卡拉OK伴奏；歌曲相关的文字资料及影像资料等。让学生根据自己的实际情况，自主选择，主动学习。学习过程（片段）：学习活动助学策略设计依据以小组为单位，通过媒体获得资料。根据在媒体上获得的信息进行整理，创编表演动作。学生随音乐集体展示自己创编表演。师生共同欣赏。教师听取学生交流，组织学生唱好《红星歌》。教师指导有困难组创编表演动作。教师作为观众欣赏学生作品，感受学生成果，分享学生快乐。教师对学生作品进行分析，进一步提高创编表演的质量。学生的主体作用得到充分发挥。目标多元，分层指导。个性的充分张扬。教师起指导作用。三、几点体会通过本课题研究的实践我们深深地体会到：教育技术的革新，尤其是多媒6体技术的运用，使传统的教学发生了质的飞跃。新技术使教学更有效，更富个性，更有助于培养学生独立学习和创新思维的能力，有助于人的全面素质的提高。计算机多媒体技术不仅改变了音乐课堂教学的模式，还转变了教师的教学观念，提升了音乐教师的专业素养。我们在总结实践经验的基础上，将从信息技术与音乐学科整合的途径和方法这一视角，就音乐课堂教学运用计算机多媒体技术对学生参与音乐活动的积极性和主动性；对学生音乐欣赏体验的个性化、音响再创作的综合能力拓展的作用、方法和效果等进行深入的研究和探索。计算机多媒体教学课件的设计与制作是信息技术与音乐学科整合的一个重要方法和途径。同教学设计一样，它是教师教学工作的一个重要内容。随着教学改革的深入，使传统的教学发生了质的飞跃。教学活动的关键是要学生学会学习，学会运用，学会创造。新技术使教学更有效，更富个性，更有助于培养学生独立学习和创新思维的能力，有助于人的全面素质的提高。运用计算机多媒体技术进行教学课件的设计与制作，是提高课堂教学质量和效益的有效手段。而且，随着计算机的普及和应用软件的大量开发，以及网络技术和资源的日益丰富，学科教师运用相关的媒体技术和资源，进行教学课件的设计与制作，也将不再是一件繁复费时和望而生畏的事了。音乐教师掌握计算机多媒体技术进行教学课件的设计和制作，就如同过去运用录音机和录像机进行音乐、图像的录制、编辑一样简单、实用，为日常教学所必需。音乐教学运用计算机多媒体技术可以解决学生在学习过程中的被动地位。学生通过与计算机的交互对话，可以自主选择学习内容，自主选择练习次数和形式。还可以通过网络或素材库的查询，收集相关的文献资料、音响资料或相关知识。同时，学习过程中可以通过计算机的网络链接技术，实施学生之间的讨论、交流等互助学习的形式，从而建立起“合作学习”的良好氛围。可以说，在音乐教学的全过程中，都有计算机多媒体技术大展身手的机会。7音乐教师在尝试运用计算机多媒体技术的同时，必将拓展音乐教学的新领域。音乐教学多媒体课件的设计是教学设计的一个组成部分。它以教学最优化为目的，从学生参与学习、研究问题、智情发展的的视角，审视教学过程和教学策略的可行性及操作性。所以，所谓教学课件的设计实质上就是教学目标的设计、教学媒介的设计、教学方法的设计和教学效益的设计。（1）课件设计是为实现教学目标而进行的一项活动，它以实现特定的教学目标为目的，因此，课堂教学目标应该是课件设计的依据。（2）传统教学是以书本式的文字教材为主要媒介的，课件设计就是要变单一的文字媒介为文字、声音、图像和模拟情景为一体的多媒介的综合。这是激发学生学习兴趣，调动学生多种感官功能，提高教学活动信息量的唯一途径。（3）课件设计从教与学的不同角度，疏通教师和学生的双边活动，因此，在教学方法的选择上，更注重师生的共同参与，注重学生智、情、意的协调发展。（4）课件设计相对传统的备课活动，增加了教师的工作量。对教学准备工作来讲，既增加了难度又增加了不少的器材。从“投入—产出”的效益性原则出发，这个增加与“教学效果”应该是成正比的。这就要求课件的设计者不仅从形式，更要从教学效益这个角度出发，审视课件设计的必要性和可行性。（2004年4月）