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北京教育学院宣武分院二部刘德武2012.2创造性使用教材（2011年9月~11月听课有感）《比大小》（一年级第9页）广东建议：建议：《比大小》（一年级第12页）广东让教学目标成为学生由衷的学习需求，而不是来自教师自上而下的硬性指令。建议：《比大小》（一年级第18页）广东建议：把填数改为既填数又填关系，教学目标就会更加突出。《9加几》（一年级第96页）广东没有根据地对教材编排进行盲目的“创造”是值得商榷的。《连减》（一年级第72页）北京8–2–2=46教师课件：9–3–2=4建议：建议：49–3–2=建议：49–3–2=《连减》（一年级第73页）北京8–3–2原题：8–35–2建议：8–25–18–3–18–2–17–2–1创造性思维来自于对问题的批判性思考，被批判的“点”多一些，创造性解决问题的途径也就会多一些。《两位数加两位数》（二年级第14页）广东建议：中填几是进位加，填几是不进位加。温故知新。在简单而重复性的温故中是不易达到知新的效果的，只有深入地温故，才可以，而且一定会起到知新的作用。《两位数加两位数》（二年级第14页）广东25324834293119283036《可能性》（三年级第105页）北京建议：方框中填一个任意的数字。①是进位加，还是不进位加？（可能）②所得的结果是两位数，还是三位数？（一定）（不可能）通过单元间的整合，可以提高课堂教学的整体效益。《用四舍五入法求近似数》（四年级第17页）北京建议：（）≈15万最大：（）≈15万最小：（）≈15万14万15万16万154999145000逆向性问题是检验学生思维水平高低的试金石，也是促进学生思维能力发展的磨刀石。《角的度量》（四年级第37页）天津建议：这个角是（）度。建议：看谁估测得更准确。先估后测，也是在培养数感。《四边形的认识》（四年级第73页）广东建议：在平行四边形纸上剪一刀，剪下的各是什么图形？开放性训练可以培养空间想象力，也为今后学习三角形面积和梯形面积做铺垫。《乘法分配律》（北师版四年级第48页）辽宁《乘法分配律》（人教版四年级第36页）建议：口算：在感受数学价值的过程中学习数学。37×8463×84+《组合图形的面积》（五年级第93页）辽宁建议：淡化人为设计的痕迹，使解决实际问题的意义回归本真。《确定位置》（六年级第5页）北京建议：下列各点中，哪3个点在同一条直线上。87654321012345678910A(2,2)B(5,2)C(5,1)D(5,5)E(6,6)学会寻找与确定点与点之间的位置关系，是提高空间想象力的重要方面。《圆柱》（六年级下册第11页）北京旋转建议：【圆柱】yuánzhù（名）以矩形的一边为轴使矩形旋转一周所围成的立体。建议：平移建议：这个过程，既沟通了平面图形与立体图形之间的联系，又可以使学生感受到平移与旋转的学术价值，促进单元知识间的整合。《圆柱》（六年级下册第17页）北京剖面会是什么图形？建议：剖面会是什么图形？建议：剖面会是什么图形？建议：剖面会是什么图形？建议：培养空间想象力，并进一步沟通圆柱与各平面图形之间的关系。