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西南大学计算机与信息科学学院李倩liq@swu.edu.cn学习目标1.针对老师给出的《荷花》案例，剖析技术在教学中的作用2.举例说明整合的意义、目标、发展历程。3.理解整合的定义，比较分析整合的国内外定义，总结并自己为整合下一个定义，并说出理由。4.理解何克抗与李克东两位教授对整合内涵解读，并举例加以说明。5.知道整合的层次，并能结合案例加以说明。6.用案例分析整合存在的三种形态。7.结合案例分析信息技术与文史类与数理类整合策略。8.举例说明整合的有效性原则9.反思整合实践中存在的问题，阐述解决的策略思考题•什么是信息技术与课程整合？•为什么要进行信息技术与课程整合•如何进行信息技术与课程整合信息技术与课程整合网络课程学前体验2体验：通过观摩课堂教学录像《荷花小站》，体会信息技术应用于课堂教学所带来的教学方式以及教学目标等方面发生的变化登录：思考：本案例中教师的教学方法及学生的学习方式与我们所熟悉的方式有什么不同？信息技术在其中起到了什么作用？对于完成本课的教学目标并实现意义建构具有什么样的意义？学前体验36体验：通过探究协作体验网络上国内外典型的信息技术与课程整合的系统与模式，了解信息技术与课程整合的发展现状登录：教材P8，表1-1所列网站要求：每个小组保证所有的网站都能够体验到，如果时间不允许，可以进行分工，然后由小组成员负责向本小组介绍自己所体验的主要内容和收获，并提出自己的看法小组总结：小组就信息技术应用于教育带来的变化为主题进行总结，可以从教学方式、学习方式、思维培养、学习兴趣、学科渗透、时空限制、交互方式、资源共享以及教学环境等多层面、多角度的进行思考学前体验4第一节整合的概念课程整合的概念1.1课程整合的源与流1.2信息技术与课程整合的意义与目标1.4信息技术与课程整合的含义与内涵1.3整合：Integration课程整合的概念1.1课程整合：curriculumIntegration系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统发挥最大效益。狭义：课程合并或综合化。广义：课程设置的名目不变，使课程中分离的要素（教学目标、教学内容、资源、媒体、方式等）整合起来，互为补充，成为一个有机的整体。课程：curriculum。广义指所有学科（教学科目），或指学生各种学习活动的总和。狭义指一门学科。狭义的“课程整合”即课程综合•课程综合:是指打破了传统分科课程的知识领域，组合了两个以上的学科领域构成一门学科古代东方早期学校教育——源于日常生活古代希腊——三艺、四科中世纪——七艺+经院哲学文艺复兴——按照知识的逻辑体系将文化分门别类17世纪到19世纪——自然科学纳入课程，分科教学分科课程课程整合课程整合的源与流1.2课程综合下一页课程整合的提出和发展：19世纪赫尔巴特首次提出的整合课程思想19世纪和20世纪之交，课程整合在美国得到发展20世纪50年代以后，课程整合在欧美逐渐成型20世纪60、70年代，课程整合被淡忘20世纪80年代开始，再次重视课程整合课程整合的源与流1.2大整合论小整合论将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学各个层面中信息技术与课程整合的含义与内涵1.3观点一：大小整合论观点二：信息技术与课程整合信息技术与课程整合的含义与内涵1.3课程信息技术是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，也就是将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。-------谢幼如是在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。方式方法研究领域基本属性理解一：《美国学生教育技术标准》定义是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化（的过程）目标方式方法研究领域基本属性《中国中小学教师教育技术标准》定义理解二：ET-CEO李克东何克抗通过数字技术与课程整合的方式，将数字化内容有效地与课程进行整合，创造数字化的学习环境，把数字化资源和数字化学习方式纳入学生得学科课程学习过程中，学校才能有效运用信息技术的各种不同形式，实现对信息技术的充分应用，是学生能够用合作、富有创意和生动的方式进行学习，从而达到培养学生创造精神和创造能力的教育目标信息技术与课程整合，不是简单把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。信息技术与课程整合的含义与内涵1.3•通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程中来营建一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学与学习方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。北京师范大学教授何克抗专家解读：18专家解读：IT与课程整合的内涵（一）1.理论依据：先进的教育思想理论（主导主体教学理论）2.信息技术作为工具：成为教与学工具3.整合教学要素：工具应用于学科教学过程中，整合教学资源、教学方法模式、教学环节等要素，实现教学最优化。北京师范大学何克抗教授194.教学变革：传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革5.整合目标：培养学生创新精神与实践能力的目标。北京师范大学何克抗教授信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。(1)要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。(2)对课程教学内容进行信息化处理(数字化处理）后成为学习者的学习资源。(3)利用信息加工工具让学生知识重构。华南师范大学李克东教授专家解读：IT与课程整合的内涵（二）整合环境：在数字化教学环境中学习微格教室多媒体教室网络教学平台整合资源：利用数字化教学资源学习中国：大学视频公开课电子课本多媒体教学资源库专题资源库整合工具：利用认知探究与评价工具学习信息加工工具：文字处理工具，培养信息组织、意义建构能力。如:Word知识建构工具：“几何画板”、作图、作曲工具，培养创作作品能力。如：Photoshop知识表达工具：“集成”工具，培养信息组织、表达能力；如：Powerpoint交流协作工具：培养信息获取、组织、交流能力。如：QQ、SKYPE教学评价工具：评价教与学的效果如：SPSS整合平台：利用交流工具合作学习利用网络通讯工具MSN、SKYPE、QQ、E-mail、BBS、博客等，实现交协作、讨论、会话，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。教学结构变革主导主体师生关系的改变教师为主导、学生为主体创新精神和合作精神创新人才培养教学环境和教学方式变革学生自主探究合作信息技术与课程整合的意义与目标1.4培养终身学习态度能力培养信息素养掌握信息时代学习方式在信息化环境中，利用资源学习自主探究学习；利用信息加工工具和创作平台实践和创造学习。利用网络通信工具协商交流、协作学习；整合的最终目标是建立信息化环境下学生自主、探究、合作学习的新型学习方式，促进素质教育的实施。信息技术与课程整合的意义与目标1.4什么是信息素养？(1)信息意识(2)信息技术的知识与技能(3)信息伦理与道德第二节信息技术与课程整合的途径与方法信息技术与课程整合的基本原则2.1信息技术与课程整合的层次2.2信息技术与课程整合的基本方式2.3信息技术与课程整合的策略2.4信息技术与课程整合的案例分析2.51.运用恰当的教育理论指导信息技术与课程整合的实践2.根据教学对象选择整合策略3.根据学科的特点构建整合的教学模式5.加强学生的动手能力4.应用各种教学媒体6.在教学后期，应使学生得学习结果作品化，并做好学习成果的发表工作信息技术与课程整合的基本原则2.1技术有效选择原则技术本位的整合观（technology-based）为了炫耀信息技术本身的特点和优势，人为设置不必要的活动，或让学生迁就于技术环境课程顺应信息技术课程本位的整合观(curriculum-based)从课程的需要出发论证信息技术的特点和潜在优势，选择合适的技术通过教学策略实现技术的潜在优势课程同化信息技术1.运用恰当的教育理论指导信息技术与课程整合的实践整合本质要求：通过高效地应用信息技术，不断优化教学和学习过程，以促进教学目标的达成、有助于教学内容呈现、有助于学生发展。一线教师应坚持课程本位的信息技术整合观（一）发挥信息技术的特长：利用信息技术（多媒体技术）的特长，并实现优势互补，有效表达信息。（二）符合课程内容需要：利用适当信息技术教授与学习不同学科的课程内容（三）符合学生的个性化需求：以学生为主体的信息技术应用，学生的个别差异与多样化需求2-4运用课程本位整合观的技术有效选择原则认知结构教学媒体与认知结构相容区有效信息区教学媒体与教学内容统一区认知结构与教学内容一致区教学内容教学媒体阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合阶段三：全方位的课程整合1、信息技术作为演示工具2、信息技术作为交流工具3、信息技术作为个别辅导工具1、信息技术提供资源环境2、信息技术作为信息加工工具3、信息技术作为协作工具4、信息技术作为研发工具1、教学内容的改革2、教学目标改革3、教学组织架构信息技术与课程整合的层次2.2封闭式的、以知识为中心的课程整合(辅助教师教学）开放式的以资源为中心课程整合（学生认知工具）全方位课程整合（融入课程各个领域）演示工具交流传播个别辅导资源环境情境探究协作工具教学评估信息加工研发工具教学内容变革教学目标变革教学组织架构改革信息技术与课程整合的层次2.21、以知识为中心的课程整合特征：整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有区别，信息技术作为教师教学的辅助工具。三个层次:信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术与课程整合的层次—详解2.22、以资源为中心的课程整合特征：重视学生对所学知识的意义建构。以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的。学生成为学习的体，教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。四个层次：信息技术提供资源环境信息技术作为信息加工工具信息技术作为协作工具信息技术作为研发工具信息技术与课程整合的层次—详解2.23、全方位的课程整合1.教育内容的改革2.教学目标的改革3.教学组织架构的改革„„信息技术与课程整合的层次—详解2.2特征：信息技术融入课程教学各个领域。两个方面：1.课堂讲授2.自主学习3.协作学习教学系统组成P42教学方法模式•信息技术与教育目标•信息技术与课程设置•信息技术与教育内容•信息技术与学习•信息技术与教学•信息技术与管理•信息技术与评价全方位的课程整合教育方针：德智体美得到发展基本目标：每一个孩子的发展文化：读、写、算、信息终身学习能力：学会认知（学科知识