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浅谈思维导图在语文阅读及习作教学中的运用思维导图辅助教学之所以能提高学习效果，主要是由思维导图的特点决定的。具体有：一、一般性特点思维导图是从个别中抽取出来的，具有普遍意义，易于迁移。二、知识性特点思维导图是一种关于知识的表征和应用现象。三、结构性特点思维导图的各个知识节点之间按照一定的联系，组成一种层次网络。四、综合性特点思维导图表征的知识是分门别类的组成一个个单元，并形成一个综合图式。思维导图辅助教学最大的意义是将知识结构化。一方面能够最大限度地减轻记忆的负担，另一方面为记忆提供有力的支撑点。而思维导图在小学语文教学中的意义在于:一是把语文知识浓缩为框架二是把语文知识提炼成线索三是把语文知识组合成网络这种学习形式能帮助学生建立起良好的认知结构。美国认知心理学家奥苏伯尔强调，有意义的学习就是把新知识和原有知识建立起联系，将新知识纳入原有知识结构中。正因为如此，思维导图介入语文教学才会取得明显的教学效果。以“问题”作引领以“关键词”为抓手思维导图在阅读教学中的运用，其路径和作用主要表现在三个方面：一、指向内容，理清内在逻辑二、指向表达，解析言语形式三、指向语用，内化文本语言三、指向语用，内化文本语言我们在运用思维导图带动内容理解，引领学生走进文本，学习作者的语用经验后，还要凭借思维导图引导学生走出文本，着力于文本言语的应用与检测，让学生内化、迁移作者的语用经验，从而促进言语的有效“增值”。思维导图的绘制形式在文中构图：八爪鱼式导图：树形导图：地图式导图：创意发散式导图：心电图式导图：思维导图在习作教学中的运用，其路径和作用主要表现在四个方面：一、运用思维导图选取素材二、运用思维导图梳理思路三、运用思维导图丰富语言四、运用思维导图修改完善二、运用思维导图梳理思路1.写事记叙文2.写人记叙文3.状物记叙文4.写景记叙文写事记叙文：顺叙、倒叙、插叙“顺叙”的导图：“倒叙”的导图：“插叙”的导图：写人记叙文：点面式并列式递进式转折式“点面式”的导图：“并列式”的导图：“递进式”的导图：“转折式”的导图：状物记叙文：1.从整体到局部2.由表及里3.并列“从整体到局部”式导图：“由表及里”式导图：“并列”式导图：写景记叙文：1.“时间、方位、游览顺序2.从整体到局部“时间、方位、游览顺序”式导图：“从整体到局部”式导图：另外，看图作文分为一幅和多幅图，或是写景，或是写事，或是写人；想象作文，包括童话和未来世界的想象，往往以写事为主；自由作文由学生自由创作，没有内容及体裁的限制，这些都可以结合上面几大类中的思维导图模式进行实践。三、运用思维导图丰富语言运用好词好句：运用修辞手法：引用诗句资料：四、运用思维导图修改完善鉴于思维导图“整体性”“开放性”的特点，我们完全可以将习作的“修改环节”，放置在习作之前，将这些问题消灭在萌芽状态。首先，教师可以引导学生从整体出发，俯视整幅习作导图，检查文章的脉络是否清晰，层次顺序安排是否合理，是否存在根本性的逻辑错误。如果发现不合理之处，及时修正枝干，非常方便。其次，从细节入手，浏览各级分支的内容，如果在浏览过程中，头脑中有灵感闪现。可以立即利用思维导图设计开放的特点，在该分支的前面、后面和平行级别，延伸出新的分支，补充自己的新想法。