浅谈小学生阅读能力的培养

浅谈小学生阅读能力的培养作者：蒋昌辉来源：广平镇城坦小学发表时间：2011-12-1110:22:30【内容摘要】：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”这是《小学语文新课程标准》总目标之一。可见，在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。本文拟就培养学生阅读兴趣，注意学生阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯三方面进行讨论，浅谈小学生阅读能力的培养。【关键词】：小学语文阅读能力培养在小学语文教学中，我们要着力培养学生的听、说、读、写能力，其中培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”这句话道出了语文教学的最终目的：学生即使离开了教师和课堂，也能获取新知识，发现新问题，从而提高语言理解和运用水平。但是，在小学语文教学中，阅读教学尽管花费了教师的不少心血，学生的阅读能力还是得不到很好的提高。如何培养小学生的阅读能力，我认为可以从以下几方面入手：一、培养学生的阅读兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着重要的作用。一个学生的阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低，也决定了他思维能力发展的快慢。培养阅读兴趣，让学生自发地阅读是培养学生阅读能力的有效途径。（一）由课内阅读向课外阅读延伸。如三年级学习了《盘古开天地》之后，要求学生课外阅读相关的神话故事，像《女娲补天》、《精卫填海》。四年级学习了《蟋蟀的住宅》后，可以向学生推荐法布尔的《蝉》和《螳螂》。这种延伸性的阅读，不仅能巩固课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成。（二）激发学生的好奇心。小学阶段，一些风景名胜、动植物描写、童话等文章，要达到培养学生阅读兴趣的目的比较容易，只要能激发学生的好奇心，满足学生的需要就行了。但是一些以说明为主的课文就不同了。尤其在小学的中年级，学生遇到一些以说明为主的课文。如人教版小学语文四年级上册中的《电脑住宅》和四年级下册中的《黄河是怎样变化的》，这样的文章语言平实，逻辑性强，比较难懂。学生往往缺少兴趣。为使学生喜欢阅读，可以先让学生带着问题去读课文，找出能回答问题的段落。这样一来，学生通过认真的阅读，就能一下子抓住了课文的主体段落，并积极去弄明白“黄河变化”的原因。然后再去读与主体内容相关的段落，学生就能把握课文的内容了。（三）激发学生的创造潜能，满足学生的成就感。为了发挥学生的创造潜能，让学生参与课文创作，讲练结合。在学完《电脑住宅》之后，要求学生自己设计一座电脑住宅或电脑学校。学生们就会议论纷纷，然后在班上进行评选“最佳设计师”活动。这样，学生既完成了阅读，又发挥了他们的创造，学生自始至终，兴趣盎然。（四）通过课外阅读培养学生的阅读兴趣。小学生因年龄、性别、性格、心理特点等方面原因的差异，阅读兴趣各有不同。按照小学生的不同兴趣爱好，教师推荐课外读物也要因人而异。低年级的学生，应推荐篇幅较短、图文并美，浅显易懂的古诗、儿歌、童话和寓言故事。中年级学生应推荐世界儿童文学名著《爱的教育》，科普类作品《昆虫记》等。高年级学生由于自主阅读能力不断提高，可推荐篇幅较长、内容丰富的书。如我国古代四大名著中的《西游记》、《三国演义》、《水浒传》，以及人物类的《中外名人传记》，童话类的《安徒生童话》。这样，学生既乐于接受，又培养了他们的爱好，而阅读能力也就在不知不觉中提高了。需要指出的是，教师在推荐学生读物的时候，要容量适当，循序渐进。在向学生推荐读物中，既要注意与学生的阅读能力相适应，又要注意不能一次要求过多，这样学生才能乐于读，读得好。而兴趣也跟着增加。二、注意阅读方法的指导古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”。为了提高学生阅读的有效性，教师应结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法。让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。阅读的方法很多，教师应当在阅读之前及时加以指导。（一）应让学生学习多种阅读方法。第一，要学会默读。默读有几个好处：一是边读边想，有利于把握文章整体内容；二是速度较快，一般默读要比朗读快一倍；三是默读不易疲劳。默读还有个最大的好处，那就是默读有利于记忆。所以，默读是阅读方法中最基本的方法之一。对于小学低年级的学生，教师应让他们初步学习默读，具体要求是不出声，不指读。而对于中年级的学生，则要求在学习的基础上，初步学会默读。在进入高年级的时候，则要求做到有一定速度的默读。第二，学习略读。小学中年级阶段，要指导学生学习略读。对于略读课文，学生应该运用略读的方法，粗略把握文章的大意。第三，学习浏览。小学高年级阶段，要指导学生学习浏览。对于浅显易懂的文章，学生可运用浏览方法进行阅读，做到从文章中捕捉到重要的信息。第四，学习精读。小学高年级阶段学生，要指导他们学习精读。对名篇名著，以及其他文质兼美的作品，要学生精读，力图理解词句，把握文意，概括要点。（二）边读边思考的方法。边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。教师在学生阅读前，先提出具体的要求。然后让学生在阅读中进行思考。比如，学习《假如没有灰尘》这一课，要求学生在读中去了解灰尘的特点和作用。学习《索溪峪的“野”》，想一想“野”在课文中的意思。学习《雅鲁藏布大峡谷》，边读边想象课文描写的画面，学习《大自然的启示》，想想每篇短文主要讲什么。通过想象画面，理解重点词含义，概括文章主要内容等各种形式的训练，引导学生逐步掌握想象、概括、分析等思维方法，达到以读促思的境界。（三）教师应对学生进行阅读指导。在阅读过程中，学生产生疑问，自己通过思考又不能解决时，教师必须在这时给学生进行指导，通过三言两语点拨，使他们领会主旨。教师的“导”要紧扣要点，要启迪思维，还要传授技巧。要鼓励学生多讨论，多交流。阅读之后让学生自己畅谈阅读的收获和体会，并在阅读实践中领悟出新方法。三、培养良好的阅读习惯教育家乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”我国著名教育家叶圣陶认为，阅读教学首要的是要抓学生的习惯培养，对小学生尤应如此。他认为：“阅读教学的目的，我以为首在养成良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”小学生正处于儿童期，是习惯培养的最佳年龄期，习惯是达成阅读教学三维目标（知识与能力，情感与态度，过程与方法）的基础，习惯养成需要经常历练。培养学生的阅读习惯有：（一）养成专心致志的习惯。在阅读时要求学生专心致志，关键是教师要严格地教会他们学会计划和安排。阅读过程中不能三心二意，去想其他学科和玩，心在用在一处，其效果才会好。（二）养成多读的习惯。古语云：“读书百遍，其义自见。”可见，文章需要多诵读，多背诵。这样才能经久不忘，终生受益。只有广泛读书，才能增长见识。古今文学大家，无一不是博览群书的。（三）养成质疑设问的习惯。古语云：“学贵有疑，疑则进也。”在阅读教学中，要培养学生敢于提问，学会有疑而问，加深对文本的理解。比如在学习《我的伯父鲁迅先生》时，让学生先读文，使学生对文本中的字词有疑，如“张冠李戴”、“囫囵吞枣”、“碰壁”等。然后叫学生在读中联系上下文或查阅工具书释疑，加深对文本的理解。对文中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”可以设疑，引导学生深入体会文本，从解疑中感受到旧社会的黑暗。（四）养成复习的习惯。大教育家孔子曰：“温故而知新。”“学而时习之，不亦说乎？”可见，复习是很重要的。经常性进行复习，能有效的防止遗忘。（五）养成勤动手的习惯。学生在阅读中，不能为读而读，要自觉养成动手收集资料，动手记读书笔记的习惯。这样，才能在读中得到更大的收获。良好的阅读习惯的形成，必须建立在明确的学习目标之上。这样，学生才会主动的去阅读，去实践。总之，阅读教学是语文教学中的重要任务之一，语文教学要把阅读放在重要位置。在阅读教学中，注意激发学生的阅读兴趣和求知欲望，培养学生良好的阅读方法和阅读习惯，这样，学生的阅读能力才会得到更好的培养。