情景教学法在初中英语语法教学中的运用

情景教学法在初中英语语法教学中的运用摘要：情景教学是为学生创设一个生动的场景，激发学生兴趣、引导学生主动学习，真正实现“以学生为本”的一种教学手段。新课标要求教师重视在真实的情景中让学生体会语言的使用,有意识地把语法学习的目的引导到训练和交际上来，创设符合生活的、活泼的教学情境，使语法形象化、实践化，以提高学生学习的兴趣。基于初中英语语法教学实践，本文着重阐述如何把情境融入语法教学中，通过实物、对话、美感等创设英语活动情境，给学生提供英语对话、演、朗读的锻炼机会,使学生在语境中学好英语语法，有效的突破语法教学的重点和难点。关键词：情景教学法语法教学初中英语一、引言语法是语言的组织规律和结构形成，是人们语言交际时，使语言具有明确意义并能使对方所理解的一套语言规则。在新课程改革的标准下，要求老师要注重语法教学，培养学生通过语法学习，达到英语能脱口而出的能力。然而，目前的中学生认为语法学习枯燥无趣，学习效果并不令人满意。那么针对这种现状，我在这篇文章中将分别从（一）初中英语语法教学现状、（二）情景教学法的定义及优点、（三）情景教学法在语法教学中的应用和应注意的问题这三个方面来介绍一下教师如何在语法教学中应用情景教学法让课堂气氛“活”起来，培养学生学习语法的兴趣，最终让师生在一个轻松，和谐的40分钟的课堂环境中更好达到语法教学目标，把课堂从”要我学“变为”我要学“的求知欲的语法课堂。二、初中英语语法教学的现状教师教授语法的目的是为了能让学生更准确的运用语言，为学生的情景交际能力培养打下坚实的基础。但情景教学法在初中英语语法教学的现状却与此目的有较大的出入。很多英语教师在教学是忽略了情景教学法在语法中的应运。由于新课标的改革注重情景交际法的推广和深入，要求提高学生的语言综合应运能力。因此，有些教师迫切希望能让学生紧跟课改要求，经常试图跳过语法的讲解和情景交际法的应运,或者只是把情景交际法简单的认为就是听说读写，这样只有个别的记忆力好的学生能理解并融入到课堂中,而其他的同学根本没有能力接受这种死记硬背的教学模式，于是情景教学法就不能在班里全面地开展,逐渐得也就淡化了情景教学法在语法教学中的应用。然而，在实际的教学实践中他们发现这种做法不能完成语法教学目标时，他们为了完成教学任务，往往舍弃了情景教学法而重新采用传统的语法教学模式和方法进行教学，这主要体现在以下三个方面：（一）、教师为完成教学任务忽略情景教学法在语法中的应运新课标的英语教材编排不再以语法为纲，每节课甚至每个单元都没有语法的集中讲解点，语法分散在课文中的情景句子中，课后的”Let’sDoIt”的语法练习题相对少而且简单。这就要求教师在讲解课文时必须注重情景教学法在语法知识中的应运，同时要求教师对本节课的语法知识进行梳理和归纳，然后再创设与新的语法知识点相对应的情景教学法，让同学们在消化了语法的前提下自然地输出语言。然而，在有限的时间内要完成这些工作，教师就必须在课前做大量的备课工作，可每一个老师的教学任务繁重，要留出大量的时间对语法进行梳理和归纳，时间不允许，所以大多数老师为了完成课堂的教学任务，就对语法教学和情景教学法二者选其一简单的一带而过，并没有把语法的讲解放到具体的情景教学中让学生更深层次的理解并反作用于语法的学习中。教师把语法教学和情景教学法分割的这种做法，不能达到语法教学的目的，更谈不上情景教学法在具体语法教学中的用运。（二）、情景教学法不能全面的涉及到每一位学生就目前的班级规模来看，有的学校生源少，可大多数的城镇学校的每班人数都在45人左右，由于班级人数较多，在有限的一堂课的时间内，教师为了完成教学任务，急于讲解知识点，从而忽略了情景教学法。既使有部分的了教师在讲解完新的语法点之后会让学生们分组讨论，利用情景教学法再次熟悉课课文的内容，加深学生对语法的理解，可真正能参加情景交际的同学人数还不到全班的四分之一，甚至有的教师为了节省时间总会去找那些优秀的学生来参与情景教学法，而那些后进生永远都没有机会体会情境教学法给他们学习带来的快乐。(三)、学生英语基础参差不齐，情景教学法难以施展在我们现在的九年义务教学阶段有了学生必须就近入学的原则后，学校在分班时不能进行学科考试，如此一来。同一个班级的学生英语基础参差不齐，教师在创设情景教学时既要考虑让优秀的学生“吃饱”,又要让后进生有话可说，保持他们学习英语的积极性，让他们都能有所收获。然而在40分钟内教师不可能做到面面俱全。传统的教学观念让学生已经习惯了老师唱“独角戏”和”填鸭式”的教学方式，而情景教学法则要求以学生为主体，教师为主导的课堂模式。在传统教学模式的影响下，学生积极主动参与课堂的意识不强烈，同时还缺乏合作的团队意识，一个需要小组完成的情景教学法的创设往往变成一个小组的个别成员的展示，其他的同学并没有参加到情景教学法的课堂中来，更无法体会一个情景教学法在语法教学中该如何用运才能达到更好的学习效果。三、情景教学法的定义和优点（一）、什么是情景教学法捷克教育家夸美纽斯曾说“一切知识都是从感官开始的”。[1]那么，情景教学法就是在课堂上设置一些真实性和准确实性的情景来学习和使用知识,在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景是；以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展,达到教学目的的一种教学方法。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；都是寓教学内容于具体形象的情境之中，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。同时，情境教学法也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”[2]孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。（二）、情景教学法主要有以下方面的优点1、情境教学能够营造良好的学习氛围。情景教学法在展开的过程中展现的往往是直观、生动的形象，把理论和实际联系起来，是抽象的语法知识具体化、生活化，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，而且使学生更容易理解和掌握语法知识。2、情境教学可以诱发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。凡是经验丰富、成功的老师都知道这一点，对于学生来说，学生认为自己所学的知识是否有用，是否有趣在很大程度上决定了他们学习的效率。[3]尤其是中学生，活泼好动，注意力不易集中，抑制力比较薄弱，他们对学习往往从兴趣出发。他们可以在具体的情境中合作学习、小组讨论由此，不但营造了良好的语言环境，还培养了学生的英语表达和交流能力，为学生创设了一个愉快的学习情景，使学生轻松、愉快的学习。3、问题情境教学，可以激发学生求知欲望。在教学中，老师要学会创设质疑情境，引入学生主动的探索问题、发现问题、探究问题、解决问题，启发学生的创新思维，可以提高他们解决问题的能力，达到更好的教学效果。4、情境教学可顺利解决教学重难点。情景教学强调学生情感的激发，重点是用形象具体的情景引起学生和老师的共鸣和体验，能够促进学生的心理活动，引导学生积极主动的解决教学中的重难点，起到画龙点睛的作用。5、情境教学能整合多科知识。英语与音乐相结合。音乐能够培养人的美好情操，使学生在玩和活动中受到教育，通过音乐的引导，让学生充分发挥想象力。这一情境的设置可以使学生们乐在其中。四、情景教学法在语法教学中的应用及应注意的问题目前的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：（一）、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予学生娱乐体验的同时，也促进学生认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。例如：教师指导学生学习《(新目标)九年级》Unit6IlikemusicthatIcandanceto的定语从句时,在同学们已经基本掌握了改句型后,把学生分成几个小组,然后让他们合作,每个小组派一位学生A到讲台,其他组员在座位上用定语从句It'sakindofsomethingthat…来描述在幻灯片出示地一些单词如MP4,Titanic,JayZhou等,让学生A去猜出是什么单词,在规定时间的时间内能猜到越多单词的小组为胜利组.参与这个猜一猜的游戏活动,学生参与率高,覆盖面广,学生能在愉快的学习英语语法的氛围中做到自主学习、主动学习,轻轻松松地学到巩固了英语定语从句。英语语法教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用.再比如在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。（二）、利用多媒体教学手段,创设直观情景。巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”[4]计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。例如七年级的Lesson1教师可以利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的画面，画面上清楚地显示了各种职业和环境。让学生了解各种职业和工作环境，然后让学生回答两个问题“1）：Whatdoeshe\shedo?2)Wheredoeshe\shework?”第二步是操练句型What’syourname?Whatdoyoudo?Wheredoyouwork?让学生选择一个自己喜欢的职业并让他们在情景中自由对话，从而可以记住一些职业名称和工作地方的单词。再如在讲解过去完成时时，教师可以通过画坐标轴的方式一步步过渡到过去完成时的讲解。这样学生会理解得更准确、掌握的更快。eatbreakfastnow例句：Ihavealreadyeatenthebreakfast.(在现在这个时间以前的某个时间，我已经完成了“吃饭”这个动作。)过去完成时可以用一下图形来表示：Getupeatbreakfastnow例句：Ihadalreadygotupbeforethebreakfast（我在吃饭之前就完成了起床这个动作。）学生看了这两个图形和例句后，自然会明白现在完成时和过去完成时的区别和含义。（三）、用对话创设情境，培养学生的口语能力在教学《(新目标)七年级上册》Unit2Isthisyourpencil?时,教师可以先让学生每人准备一些日常物品,如pen,pencil,notebook等,这些五花八门的东西能一下子吸引学生的目光,引起学生的学习兴趣,兴趣是最好的老师.教师出示不同的日常用品,反复地读penpencil等词,掌握了读音、拼法后,教师再把全班分成若干个三至五人小组,并要求各组把他们准备的东西混放在一起,然后进行小组活