高中化学课堂教学问题设计的实践分析

高中化学课堂教学问题设计的实践分析摘要：课堂教学的重要载体是问题。教师应找到新教材与课堂教学问题设计的结合点，让学生参与思考和设计问题的过程，理解科学设计问题的方式。本文以酸碱滴定实验为例，从课前准备、课堂教学、以及课后反思对教学问题的设计进行了实际分析。关键词：高中化学；课堂教学；问题设计；实践分析引言：在高中化学课堂教学应以学生为中心，以解决问题为主线，运用发现的问题设计创新演示实验，以此分析教学模式，注重新知识的获得，掌握新理论的应用，引导学生分析解决问题的过程，并应用于生活实践。在化学教学课堂的研究基础上，不断培养学生的自主能力，分析和解决创新思维和创造力。本文将以酸碱中和滴定实验为例进行教学问题设计的实践分析。1.课前教学问题设计进行课前准备，做好课前设计：为使教学问题设计实践在课堂中进展顺利，要明确学习的主体是学生。所以在课前教学问题设计需做到：熟悉教材，了解学生。教学设计问题，需要实现三个方面:一是符合学生的实际能力水平，反映学生的自主权。教师应选择合适恰当的情景，提出正确的问题。二是从知识的角度来看，这样的学生通常可以从某个问题出发，通过不同的方式，进行不同程度的联想，变化出不同类型的问题，问题多种多样更能激发学生兴趣，培养学生开放思维和认真的态度以及缜密的逻辑推理能力。教师是学生的引导者、教学活动的组织者和教学实践的参与者，教师所设计的课堂教学问题设计中存在的问题应以认知结构中的传统问题为基础，激发学生的生活意识，从而激发学生的情境意识。1.1熟悉教材中和滴定法是通过定量实验解决化学问题的一种操作方案，也是高中化学中一个三个定量之一，教材本部分综合了计算材料浓度和pH值指标等知识点，介绍了如何使用滴定法的知识，提出了定量分析方法，进行了化学中和滴定分析、实现了从定性到定量的分析。本文简要介绍了定性分析和定量分析，并解释了酸碱中和滴定的实际价值。然后详细讨论了未知浓度的氢氧化钠溶液pH值变化。本知识点主要采用理论加实践的教学演示实验进行教学引导，教师在课堂中演示滴定过程，讲解如何处理实验数据，以及实验数据测量的注意细节，以此培养学生严肃认真的科学态度和科学素养。1.2了解学生了解学生是老师最根本的工作，高中学生在一年学习之后，学习成绩开始分化了，但大多数学生的基本知识是扎实的，可以进行积极的思考，可以就自己想要了解的问题进行深入的讨论。首先，现有的学生知识基础:掌握酸碱中和反应的本质，并对pH值指标的认识有一定的了解，以及关于中和滴定的仪器知识，也具有初步的认识。其次，学生有基本的能力:学校学生有两年多的化学知识储备，具备一定的对定性实验现象的分析能力和一些应用化学知识解决实际问题的能力。2.课堂教学问题的设计2.1引入教学问题课堂教学问题的引入设计，必须引入吸引学生对学习内容的兴趣，同时要符合学生的认知特点和现有知识的水平，可以组织开展相关活动，激发学生好奇心，使学生从新的学习情境中获得的有用的知识和展现独特的思维，发现并学会解决新的问题。拿酸碱中和滴定实验为例，可以这样设课堂教学问题：PH在医疗、环保、工农业等方面有很多应用。如调控体液PH辅助治疗疾病及根据土壤PH的不同因地制宜，甚至生活中选择合适的护发素调节头发的PH等等。那么有哪些方法来测定溶液的准确PH呢？2.2课堂过程教学问题设计【问题设计一】今有未知浓度的NaOH溶液，你能想出多少种测定其PH的方法？【问题设计二】为使酸碱中和滴定结果准确，关键是什么？【问题设计三】如何准确量取两种溶液的体积？【问题设计四】如何准确判断酸碱恰好中和？这种教学模式是按照“提出问题和解决问题”的思路发展起来的。各单元的设计可分为三个主要步骤：一是创建问题情境，这是教学问题设计的准备阶段；二是以问题为导向、提出多方位解决方案，这是教学问题设计的具体实施阶段；三是教学讨论、课堂评价、课后反思，这是教学问题设计的完成阶段。具体实施策略：一是运用兴趣实验形成相关概念和理论，通过设置实验情境，展现化学课堂特有的优势；二是背景设计的机制是以实验现象为基础的，因此，对待相同的实验现象或问题。教师可能有不同的方法来处理，当然，他们将会体现不同的教学效果。为了达到更好的教学效果，教师应充分利用教材或斟酌实验内容，建立最为合适的情景，引导学生进行设计；三是联系生产、生活的实际触发情境，激发学生的学习能力3.课后教学问题设计课后教学的设计应重视学生自身的归纳总结，教师在此基础上对学生加以引导，最后得出相关结论。结论的解释不应该太多，而应该留有余地，课后问题的安排应该是开放的，多样的。以此让学生将理论应用在广泛的实践情境中，用自己获得的结论来解释实际问题，解决后续相关知识点。例如在中和滴定实验中可以让学生自主思考中和滴定在实际中的应用意义这一问题。4.总结本文结合教学实践,以酸碱中和滴定为例通过对课前教学问题设计、课堂教学问题的设计、课后教学问题设计进行分析,提出在课堂教学中的问题应从熟悉教材，了解学生开始到引入教学问题，实施教学计划，课后及时反思引导等问题进行了设计。值得重视的是，教师要时刻注意，良好的教学问题设计都是一种师生共同参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人课堂。课堂教学问题设计不仅仅表现在形式上的分析，还要引导学生找出问题的解决方法，从而解决问题。以此培养学生思维的严密性及求真务实的优秀品质。参考文献：[1]阮群[1],.中学化学课堂教学中问题设计的几点思考[J].化学教学,2011,(6)[2]邵正亮[1],.高中化学“问题情景—探究—拓展”教学模式的创建与实践[J].北京教育学院学报：自然科学版,2011,(4)[3]汤女贤,.多元智能视域下高中化学个性化作业设计初探[J].文理导航,2016,0(10Z)