巧设语境优化高中英语语法教学

第-1-页共5页巧设语境优化高中英语语法教学【摘要】本文立足于新《英语课程课标》的目标要求，以语境教学理论为依据，结合自身的实践，探讨高中英语语法教学的具体做法。【关键词】引言语境教学一、引言目前，在高中英语语法教学中，普遍存在以词、短语、句子等静态的形式进行教学，通过讲解、操练等形式让学生死记硬背语法规则，学生只会形成短期记忆，不会活学活用，因而不能够真正提高综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）对高中语法教学提出了明确要求：“新课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养……。”“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”是要求改变以前语法教学的教法，是要求优化语法教学。二、语境“教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的”（周文筑，2007）。“语境是语用交际系统中的三大要素之一，它是与具体的语用行为密切联系的、同语用过程相始终的、对语用活动有重要影响的条件和背景;它是诸多因素构成的、相对独立的客观存在，又同语用主体和话语实体互相渗透;它既是确定的，又是动态的，以语境场的方式在语用活动中发挥作用。”（李桔元，2009）我国外语学界泰斗、著名语言学家胡壮麟把语境分为语言语境和非语言语境两种。语言语境指上下文语境，即通过语篇来理解语义；非语言语境即情景语境，包括使用该单位的直接情景,作者和读者共同意识到的此前说过的内容,以及恒久的信念系统(即与该语篇相关的信念和预设)（独雪梅，2009）。语境是“语言发生发展、存在与变化的条件”;是“影响与制约语言发生发展、存在与变化的因素（李桔元，2009）。于1885年最先提出语境这个语言学概念的德国语言学家Wegener告诉我们，语言的意义是通过实际使用而产生的，语言的意义也只有根据语境才能确定（独雪梅，2009）。语言的形式、功能和意义之间不是一一对应关系，这就要求我们在教学具体语法知识的时候，应努力创设一定的语境，使学生在具体的语言环境中理解，内化新的语法现象，建构新的语法知识体系（独雪梅，2009）。这样，学生不仅可以对其用法有全面的了解，而且在日后的交际中还能结合具体语境，分析其特定的语用功能，并能恰当地使用语法，得体地应用语言，形成综合语言运用能力。三、语境化教学依据《课标》要求及语境理论的内涵，我们在教学英语语法知识时，要努力创设真实性的或准真实性的语境，引导学生学习具体的语法知识，促进学生准确掌握语法知识，培养学生的英语语言综合运用能力。为了提升高中英语语法教学的效益，要优化语法教学过程，实行教学过程的语境化即课堂教学导入、语法知识学习、当堂巩固和课后作业的语境化。1.导入语境化孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生乐于学习和善第-2-页共5页于学习，教师就要精心设计上课的导入，充分调动学生学习的积极性。语法教学的导入最好是创造一个与即将学习的内容相关的语境，这样才有利于激起学生学习的情趣。如，虚拟语气复习的导入：IfGodcouldgivemeanotherchance,Iwouldsaytothegirl:“Iloveyou!”IfIhadtoaddaperiodofthelove,Iwishitwouldbe10,000years.只有简短的两句话却创造了很好的有关虚拟语气的语境，顺理成章地进入虚拟语气在条件句中用法的复习。再如，Wintercoming,itwasgettingcolderandcolder,butaprettygirlwanderingwithherboyfriendintheNaturalParkwasdelighted,flowerinhand.Inthebeginning,shewasglad,smileonface.Butalittlefallenboy’scryremindedherofherinjuredbrotherinhospital,herheartfullofworry.Althoughthedoctortoldherthatmoremeasurestaken,hewouldbebetter,shewasstillafraidwhetherhecouldgetwellintimeandfinishthebooksontime.Hehadfinishedthefirsttwovolumes,thethirdonetocomeoutthenextmonthaccordingtotheplan.Shewaswalkingwithherlovelyboyfriendwhenshethoughtofthefactthatnobodyathome,athiefmaytakethefinishedvolumes.Shekissedherboyfriendgoodbyeandleftinahurry…这是导入独立主格结构教学的语境，故事中所涉及的地点theNaturalPark是当地刚刚兴建的大型生态公园，学生很熟悉，所以这个小故事就像发生在自己的身边，很有生活气息，真正体现“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。正所谓“不愤不悱，不启不发”，学生通过对这篇文章中画线部分的观察、体验，初步认识了要学习什么，欲知未知的欲望激起了继续探索的兴趣，这为独立主格结构的进一步学习创造了良好的情景语境。2.语法知识学习语境化语法知识学习语境化即教师要利用各种手段创设语言或非语言语境，使语法知识的形式、功能和意义在具体的语境中得到体现，而且知识问题化，问题语境化，让学生在使用语言解决具体问题的时候学得语法知识，真正“做中学”。如，老师问Couldyougivemesomeadviceonhowtoimprovelistening?学生自然会说：Isuggestthat…/Mysuggestionisthat…/Ihaveasuggestionthat…在这样的语境中学生关注更多的是如何解决问题，而不是如何掌握具体的语法规则，学生对于主题的思考已经超过了语言的学习，学生乐于参与，愿意学习，达到教学无痕的境界。在教学英语虚拟语气时，要表达“与现在事实相反的非真实条件句”时，老师用多媒体向学生呈现一个老人气喘嘘嘘地追赶一个小偷，彼此之间有一段距离的图片，同时播放老人发出的感慨：IfIwereayoungman,Icouldcatchhim.并将句子呈现在动画上方。视听结合的信息能够刺激学生大脑，使他们容易理解这一抽象语法规律。接着老师在电脑上键入几组与所示画面内容有关的非真实条件句，学生经过一定量感知后，按要求将条件内容加以替换，便能回答：IfIdroveacar/Ifapolicemanhelpedme/IfIranfaster,...等。通过这样的介绍、操练，学生初步了解了非真实条件句中的动词时态（吕西花，2010）。场景切换到老人对警察叙述这件事，就是与过去事实相反，应该这样表达:IfIhaddrivenacar/Ifapolicemanhadhelpedme/IfIhadrunfaster,...等。如果改成假设明天你在街上遇到了这种情况，就变成了与将来情况相反，应该这样表达：IfIranfaster/IfIshouldrunfaster/IfIweretorunfaster,...等。第-3-页共5页通过如此对比，学生就会深刻领悟条件句中的虚拟语气的形式及用法。在教学musthavedone这个语法知识点时，老师可以结合实物创造语境给出以下句子：Thegroundiswet.Itmusthaverainedheavily.然后说：Thewindowsofourclassroomareveryclean.Someonemusthavecleanedthem.总结出musthavedone是对过去所做的事情表示肯定的推测。接着给学生一点提示：Ourclassroomisdark.学生就会说：Someonemusthaveturnedoffthelights.老师给出另外一个语境：Thedoorsofourclassroomareopen.学生就会说：Someonemusthaveopenedthem.语言描述也是创设语境的良好途径。教师可以用简洁易懂的语言，并伴以表情，绘声绘色使学生进入语境。如：Look,we’vegotasituation:Sarah,DavidandHeidiare12yearsold.They’relostinthewoodsbecausetheyleftthemainpath.Sarahdidn’tlistentohermother,whotoldhernottocometothewoods.Noneofthemhasaflashlight.It’sdark.Nowthesethreekidsairtheirwishes.CanyouimaginewhatSarahsaid?Thisisanexample.Ifonly…学生纷纷发言：IfonlyIhadmagic/IfonlyItookmymother’ssuggestion/Ifonly…学生在语境中发挥了想象力，进行了有意义的语言结构的操练，在一定的语境中构建了语法知识。在澳大利亚学习期间，在一节语法课上，我的老师Kelly给我们出示了如下三幅图画，让我们用于语法教学。她首先引导我们探索这三幅图适用于什么样的语法教学，其次是思考如何将它们准确地用于语法教学，最后我们选出了教师的最佳提问：Whenshecamebackhome,whatwasherhusbanddoing?学生的最佳回答：Hehadcookeddinner.（图1）Hewasstartingtocookdinner./Hewasgoingtocookdinner.（图2）Hewascookingdinner.（图3）Kelly的教学指导思想是通过实践性的运用语言去掌握语法，这样做符合老师用时少，学生用时多的教学原则，与《课标》中提出的“使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力”的指导思想一致。她利用图片给我们创造了一个真实的语境，展示了语法教学的实例，示范了一个语法知识语境化教学的过程。3.巩固知识语境化通常情况下，在授课结束之前有一个巩固步骤，对一节课的重点内容进行简单的回顾。一般的做法是师生共同浏览一下黑板上的板书内容。这样做效果不佳，而通过在适当的语境中应用所学的知识来达到回顾的目的会收到意想不到的效果。如，用一幅关于教师是否有权对学生进行批评的漫画，引起学生辩论，从而达到对一节课所学虚拟语气重点内容的回顾。趣味十足的漫画使学生在轻松愉快中巩固了本节课的关键内容。再如，学完了情态动词之后，可以采用任务型教第-4-页共5页学活动达到巩固的目的。如：Ourbosssaidshewouldjointhemeetingontime,butshedidn’tappeartillnow.Pleaseguesswhat’shappenedtoher,usingmodalverbs.学生自然会说：Shemaybe/Shemighthavebeen/Shemustbecoming…等句子。在具体的语境中应用语言，学生自然会体会may,might,can,could,should,must等情态动词的细微区别，建构新的语法知识体系，进而在不同的语境中正确、得体地使用它们。4.课后作业语境化教师布置的课后作业一般都是静态的，只是对当堂所学知识的回顾与再现，缺少应用与创造。如果课后作业设计一个语境，让学生在这个语境中应用所学的语法知识，效果迥异。以前面提到的“独立主格结构”语法教学为例。教师可以这样要求学生：Afterclass,pleasecont