体育心理学(1)

体育心理学一、选择题1、在中国，B最早论述了体育心理学的有关问题。A.吴文忠B.马约翰C.肖国忠D.马启伟2、众多的研究和实践表明，高水平的竞技运动比赛中，获胜的因素中A归于心理因素。A.70％B.80％C.90％D.60％3、通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己能力的目标定向是属于_B______。A成绩目标定向B学习目标定向C自我目标定向D结果目标定向4、通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己能力的是属于_____A___。A成绩目标定向B学习目标定向C掌握目标定向D结果目标定向5、以人的物质需要为基础的兴趣，主要表现在对运动用品（如对运动服装、运动器材等物品）的兴趣，即A。A.物质兴趣B.直接兴趣C.中心兴趣D.间接兴趣6、由于对体育活动本身感到需要而产生的兴趣，如对参与体育活动、观看体育比赛等方面的兴趣，即B。A.物质兴趣B.直接兴趣C.中心兴趣D.间接兴趣7、为了获得刺激、产生眩晕、运动愉悦感觉和渲泄身心能量，满足个体的生理性需要，这种参加体育活动的动机，属于C。A.内部动机B.外部动机C.生物性动机D.社会性动机8、为了在体育活动中与同伴接近、交往，得到认同、发展友谊，追求完美、施展才能、获得成功、赢得荣誉，满足个体的社会性需要，这种参加体育活动的动机属于D。A.内部动机B.外部动机C.生物性动机D.社会性动机9、来自于学生自身好动、好奇或好胜的心理，如渴望从体育活动中获得身体上的快感、乐趣、刺激，以及希望满足自尊心、上进心、荣誉感、义务感、归属感和自我实现等心理需要的动机，属于A。A.内部动机B.外部动机C.生物性动机D.社会性动机10、由学生自身之外的诱因转化而来的动机，如教师的表扬、同学的赏识、竞争获胜的奖励、荣誉，或因为迫于压力、避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机，为B。A.内部动机B.外部动机C.生物性动机D.社会性动机11、指向于运动学习和身体锻炼的内容、方法或组织形式等当前特征的动机，是C。A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机12、指向于体育活动可能带来的生理、心理和社会的延迟结果的动机，是D。A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机13、个体与他人行为的共同性因素，相应推断的可靠性就越高。A．越多B．越少C．越不确定D．完全相同14、大量的研究发现，D这一要素，与期望改变未来的行为结果有着较大的相关。A．运气B．任务难度C．能力D．努力15、体育锻炼对认知功能的影响体现在C。A.运动员的智力高于一般人的智力B.小强度的体育锻炼对认知功能的影响最大C.不同的锻炼项目对认知功能的影响不相同D.体育锻炼对有心理障碍人群的认知功能不会产生影响16、关于体育锻炼对抑郁影响的正确说法是D。A.临床上被诊断为抑郁的人从体育锻炼中不能获益B.一次体育锻炼不能降低抑郁C.体育锻炼对严重的抑郁症不能起任何作用D.体育锻炼能够提高身体健康水平，但这对心理健康不是必需的手段17、下列说法正确的是A。A.体育锻炼与幸福感之间存在正相关B.体育锻炼与主观幸福感之间的关系是因果关系C.体育锻炼对个体的生活满意度没有影响D.多数研究发现，与女性相比，体育锻炼对男性的主观幸福感更大18、体育锻炼能提高自尊的原因可能是由于A。A.体育锻炼能提高身体自我价值和其他重要的身体自我认知B.体育锻炼能有效地抵抗抑郁C.体育锻炼能提高主观幸福感D.体育锻炼能降低焦虑19、在完成决断的数量少、备选范围比较狭窄、速度要求不快的运动技能，其适宜的唤醒水平就A。A.比较高B.非常高C.比较低D.非常低20、对动作精确性和稳定性的要求越高的运动技能，越需要在D的唤醒水平下能够取得好的运动表现。A.较高B.很高C.很低D.较低21、运动员的赛前心境能更好地预测A运动技能的行为结果。A.闭锁式B.开放式C.连贯式D.间断式22、采用赛前心境预测运动项目的行为结果效果更好。A.个人B.团体C.直接对抗D.间接对抗23、通常而论，的身体锻炼对心境的改善最为理想。A.小强度B.中等强度C.大强度D.随意性24、POMS可以用于B。A.诊断过度训练运动员B.区分不同技术水平的运动员C.选拔运动员D.淘汰运动员25、借助现代电子仪器，使运动员了解自己内脏活动的情况，从而反射性地控制内脏活动，降低紧张程度的一种训练方法，是C。A.系统脱敏训练B.模拟训练C.生物反馈训练D.放松训练26、生物反馈训练可以克服运动训练中的D。A.间断性B.易变性C.不可控制性D.盲目性27、“我必须赢得这场比赛”、“老师必须对我好”反映了不合理信念的A特点。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.以上三者都不是28、B明显需要练习者根据目标个体的动作进行反应应答。A.闭锁性技能B.开放性技能C.不连续性技能D.连续性技能29、射箭和弹钢琴是两种完全不同的技能，但根据环境稳定性来进行分类，它们可归为A。A.闭锁性技能B.开放性技能C.不连续性技能D.高策略性技能30、体育教学目标描述的是A。A学生的学习结果B学生的学习过程C学生的行为D教师的行为31、不属于体育教学评价的类型有（A）A.主动性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.总结性评价32、个性结构中比较稳定的因素是D。A.需要B.动机C.兴趣D.个性心理特征33、下列不是学生体育能力的差异主要表现是D。A.体育认识能力B.身体运动能力C.自我锻炼与评价能力D.自我认识能力34、Adersen和Williams（1998）提出了一个建立在应激理论基础上的应激—运动损伤模型，根据这个模型，运动员对运动环境的A决定运动损伤是否发生。A应激反应B行为反应C认知反应D情绪反应35、运动员损伤后的恢复，只有把生理的恢复和A恢复有机地结合起来，才能使整个身心得到全面恢复。A心理B营养C比赛状态D运动技术36、一个人在群体中工作不如单独一个人工作时更加努力的倾向所反映的社会现象在心理学上属于D。A.社会促进B.社会改造C.社会影响D.社会性懈怠37、职业运动员与俱乐部老板签订合同，履行自己的义务，使团体为完成共同目标努力。这体现了C对凝聚力发展的影响作用。A.典型身份B.球员价值C.合约责任D.社会价值38、教练员发挥领导功能的先决条件是B。A.经费B.决策权C.水平D.资历39、以下不属于教练员的权威体系是DA。A.强迫性B.专家性C.报酬性D.民主性40、区分敌意性攻击与工具性攻击的标准是是否B。A．有目的B．愤怒C．指向有生命的对象D．造成伤害41、根据个体的D不同，可以将攻击性分为特质性攻击与状态性攻击。A．情绪反映B．唤醒水平C．意志品质D．人格特点42、A行为有明显的愤怒情绪反映。A．敌意性攻击B．工具性攻击C．果断D．拼抢二、判断题1、体育心理学、运动心理学和锻炼心理学这三门学科自成体系已初见端倪，也是发展方向。（错）2、Triplett建立了第一个运动心理学实验室。（错）3、成绩目标定向是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。（错）4、学习目标定向是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力。（错）5、追求学习目标的个体认为，智力是可以培养、可以发展的。（对）6、追寻成绩目标的个体认为，智力或能力是天生的、固定不变的。（对）7、“在这次测验中罚球命中率达到70％”是结果目标。（对）8、一般而言，长期目标比短期目标有效，对人的行动更最容易产生推动作用。（错）9、体育教师可从学生在运动学习和身体锻炼中的行为表现上观察和推测出他们的体育学习动机。（错）10、体育教学应注重互帮互助、人际交往、才能展示、合作与竞争等内容的安排，以满足学生的生物性需要。（错）11、运动兴趣的效能水平可分为积极和消极两种。（对）12、间接兴趣不可以转化为直接兴趣，而直接兴趣在一定条件下，可能转化为间接兴趣。（错）13、非语言的沟通方式，不能提高运动员积极的情感。（）14、把成功归因于内部的或可以控制的原因，则自我效能感将会降低。（错）15、训练年限不对运动员的归因产生影响；而比赛结果则对运动员的归因产生影响。（错）16、行为的社会赞许性越大，本质归因的可能性就越大，相应推断的可靠性就越高。（）17、体育锻炼与认知活动之间存在的关系可以被看作为是因果关系。（）18、由于体育锻炼可以改善认知功能，因而运动员的智力高于一般人的智力。（错）19、有规律的体育锻炼者显示了较高的身体自尊。（）20、体育锻炼对低自尊者的效果不明显。（错）21、POMS是评价运动员潜能的有效工具，可以区分不同技术水平的运动员。（对）22、POMS可以用于运动员的情绪追踪。（）23、相对开放式运动技能而言，赛前心境能更好地预测闭锁式运动技能的行为结果。（错）24、赛前心境预测个人项目比预测团体项目的行为结果效果更好。（）25、在心理训练时，既要对运动员提出一般的基本要求，又要根据每个人实际情况区别对待。（对）26、渐进放松训练的每次时间越长，效果越好。（错）27、表象内容的清晰性和模糊性程度不具有个体差异。（错）28、任何运动技能的获得过程都会出现学习的高原现象。29、通常在主要行为表现没有显著差异的情况下加入第二个任务，即次任务，用以考察其主要运动行为的进步情况。30、在开始学习新动作时，示范处于主导地位，其作用优于讲解，讲解辅助示范。（对）31、教学中由于不适当地采用竞赛法，使练习的密度、强度以及动作难度加大，引起学生的心理变化，产生多余动作和不协调动作，是错误动作产生原因之一。32、如果运动员尚未完成从损伤中恢复过来就参加运动，再次损伤的可能性大。（对）33、社会支持是一种重要的应对资源，它有助于减弱应激反应带来的不利影响。（对）34、研究表明，社交凝聚力对运动队的比赛成绩影响最大。（错）35、团体的凝聚力可分为任务凝聚力和社交凝聚力。（对）36、决策权和权威性是教练员发挥领导功能的潜在条件。（对）37、强制性影响力也被称为感召力。（错）38、攻击性以内隐行为为标志。（错）39、打人、踢小动物、踢桌子、摔椅子都属于攻击性行为。（错）40、篮球运动员与排球运动员出现攻击性行为的概率几乎相等。（错）三、名词解释1、目标设置:指根据学生的体育能力和技术水平，确定在一定的时间期限内所要达到的体育学习和身体锻炼目标，以及达到目标所采取的步骤、策略和时间安排。2、运动兴趣（概念）:指人们积极地认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要能力。3、习得性无助感:指个体经历了失败和挫折后，面临问题是产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。4、倒U形假说：由昏昏欲睡的低唤醒水平到中唤醒水平的临界点以前，随着唤醒水平的提高运动表现也将随之向着好的方向改善。当唤醒水平超过中等唤醒水平的临界点后继续向前高度兴奋方向发展，唤醒水平的进一步提高将导致运动表现的逐渐恶化或成绩的下降，一般来说，中等程度的唤醒水平对运动表现最为有利。5、体育教学目标：在体育教学活动中所期待的学生的学习结果或学习活动预期应达到的标准6、任务凝聚力：团体成员为达到特定的任务而在一起工作所作出的努力程度，它是与完成团体目标和成绩指标相联系的7、敌意性攻击：是指由攻击者的愤怒而产生的、具有使人受伤害的意图和引起他人痛苦的攻击性行为四、简答题1、体育教学中目标设置的作用：（1）能够将学生的注意和行为指向体育活动上；（2）能够激发学生的学习动机并动员其能量；（3）能够让学生长时间地坚持参与体育活动；（4）能够使学生为完成体育体育活动目标而主动设计、执行最适合的实现目标的策略和手段。2、影响运动兴趣水平的主要因素：1、运动需要的满足2、现有的运动技能水平3、运动内容的新奇性和合适性4、成功体验的活动5、融洽的师生关系3、培养和激发学生的运动动机：1、充分重视和利用学生的各种需要2、提高学生的体育成就动机3、适当开展竞争，积极组织合作4、及时反馈、肯定评价5、端正体育态度4、简述多维焦虑理论：根据三个维度各自的性质以及它们各自随时间而变化的模式，多维焦虑理论对每一个维度与操作活动的关系做出了不同的解释。首先，由于认知焦虑