信息技术在教学中的应用

信息技术在教学中的应用信息技术应用于教学的整体观、系统观以教学设计为核心的教师能力建设和校本实践信息技术应用于教学的整体观、系统观信息技术应用于教学的原则对信息技术整合的理解——教师的视角“信息技术在教学中的应用”项目简介信息技术在教学中的应用3．有关信息技术应用于教学的潜在优势、实现条件，可能的消极影响及其避免措施的系统分析理论分析模式探索和相关案例4．信息技术应用于不同教/学方式和教/学过程以及创设信息化的教/学环境的有关模式总结5．信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验发掘、总结、评介及推广1．信息技术应用于教学的国际发展趋势6．基于教师信息技术素养的教师培训标准，面向实验区的相关教师培训活动国际趋势国内现状2．我国信息技术应用于教学的调查和分析教师培训组织实施和教学实验7．信息技术应用于教学的学校管理及组织保障和必备的技术支持有关信息技术应用于教学的政策决策建议信息技术应用于不同教/学方式和教/学过程以及创设信息化的教/学环境的指南信息技术应用于教学的教师培训标准有关的解决方案和组织实施建议8．面向新课程的信息技术应用于教学的实验、培训和推广活动教学实验，系列教师培训活动、研讨会及经验交流会信息技术与学科教学的整合——本次课改倡导的IT与教学改革的互动模式基础教育课程改革纲要(试行)四、教学过程11.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体超媒体多感觉通道信息技术应用与教/学方式变革的结合范围更广泛方式更多样不可替代性趋利避害教师专业发展和校本实践IT整合于教学的全局观和系统观基础设施信息素养国家层面地方/学校层面具体教学过程国家-学校-个体教师-学生规划理念步调协调辩证与理性全面与校本教学实效系统规划管理保障追求实效创新发展“两手抓，两手都要硬”持续发展的动力面向实际的模式信息技术应用于教学信息技术在教学中的应用信息技术应用于教学的整体观、系统观以教学设计为核心的教师能力建设和校本实践信息技术应用于教学的原则对信息技术整合的理解——教师的视角对信息技术整合的理解——教师的视角信息技术整合于教学（ITIntegratedintoTeaching&Learning）信息技术整合就是将信息技术像其他教育技术一样，有机融合到教学和学习活动中，促进学科/领域的教学，提高学生学习的效果和效率。课程目标取向：IT服务于课程、教学与学习、学生发展的需要（3个面向），而非相反课程本体目标：促进学科/领域的教学质量，提高学习效果和效率。学生发展目标：培养和提高学生的综合信息素养，不仅限于技术操作。信息技术整合于教学与学习的目标IT整合于教学不应止于教师在教学中应用信息技术,而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决问题，帮助学生以新的方式进行学习。信息素养的核心部分信息素养(InformationLiteracy)的结构解析1.对信息技术的理解、适应和操作理解信息、信息技术的概念，理解信息技术的工作原理；积极适应不断涌现的新信息技术，形成对信息技术发展的适应能力；面向实际需要，熟练操作常用信息技术工具。2.利用信息解决问题的能力（参照“Big6”对信息素养的界定）过程活动能力注意事项1任务确定，信息需求分析1.1确定任务（或信息问题）1.2确定为完成任务所需要的信息分析、归纳能力任务的设计、要求和评价2搜寻信息的策略2.1讨论所有可能的信息来源2.2选择最合适的信息来源比较、规划多信息源检索策略3检索和获取3.1检索信息来源3.2在信息来源中查找信息甄别、评价信息源的可靠性、科学性4信息的使用4.1在信息来源中通过阅读、观察、触摸等方式来感受信息4.2筛选出有关的信息信息分类、信息管理结合任务判断信息的价值5集成5.1组织来自多种信息来源的信息5.2展示和表达组织好的信息信息加工、表达、交流技术服务于内容和任务需要6评价6.1评判学习过程（效率）6.2评判学习成果（有效性）过程、结果多主体评价重在激励、诊断；避免形式3.信息技术价值观、信息和信息技术使用习惯辩证地看待信息技术积极地学习信息技术负责地、安全地、健康地使用信息和信息技术强调和充分发挥现代信息技术的优势评价和选用合适的现代信息技术趋利避害不仅限于现代信息技术——广义和历史的理解IT整合中的教学工具与教学媒体——辩证、理性地分析信息技术的作用面向课程的要求、教学的特点和学生发展的需求，辩证地评价信息技术的潜能和不足，趋利避害，追求信息技术在教学和学习中的实效。强调和充分发挥现代信息技术的优势计算机技术：使得世界数字化，把信息分解成可以还原的0和1组成的数字符号，便于存储、管理网络通信技术：跨越空间、时间、民族、文化传递、交流可以分解和还原的数字符号IT整合中的教学工具与教学媒体——辩证、理性地分析信息技术的作用分析各学科不同教学方式的教学和学习中的具体作用信息技术应用于讲授性教学引起注意新信息传递与内化巩固熟练测评与补救信息呈现现象演示个别辅导型CAI信息扩展……操练练习游戏问题解决……计算机辅助测验（CAT）题库系统数据库……IT的使用教学过程强调和充分发挥现代信息技术的优势评价和选用合适的现代信息技术不仅限于现代信息技术——广义和历史的理解IT整合中的教学工具与教学媒体——辩证、理性地分析信息技术的作用面向课程的要求、教学的特点和学生发展的需求，辩证地评价信息技术的潜能和不足，趋利避害，追求信息技术在教学和学习中的实效。信息技术双面性的3个层面：信息技术本身的缺陷和不足对信息和信息技术的不良应用信息技术应用于教育教学带来的影响和挑战辩证理性分析信息技术“技术与人”“信息技术与教师”一、信息技术本身的缺陷和不足信息技术是正在发展中的技术，本身存在缺陷和不足；是人类感知觉和认知功能的模拟和延伸，但各项技术还未成熟，在很多方面与人类处理复杂信息的能力尚存在很大差距；应用需求技术研发实际应用缺陷不足后续研发新的需求……人是技术研发、应用和发展的主体；我们所用的信息技术是阶段性的产品，应操控技术，而不能迷信、崇拜和过分依赖技术，不能用技术取代人一、信息技术对应用条件要求较高、成本高对基础设施和设备、对人员素质的要求较高，应用成本比较高；同时容易导致不同经济发展地区之间的数字鸿沟。辩证理性地分析信息技术二、对信息和信息技术的不良应用1.信息安全计算机病毒—21世纪国际恐怖活动的5种令人恐惧的手段之一网络病毒—第一例病毒：1987年10月，Pakistan(Brain)病毒。—1988年11月2日，“蠕虫”病毒首次通过网络发作。各种借助信息技术实施的犯罪辩证理性地分析信息技术二、对信息和信息技术的不良应用2.不健康的信息和不健康的使用行为不良信息泛滥——谈“黄”色变“上网公约”与青少年保护法规辩证理性地分析信息技术不健康的使用方式——电脑沉溺、“互联网络中毒”–初步上瘾的症状：日常不快的事通过网友来发泄；一上网就废寝忘食。–1996年8月，哈佛大学附属精神医院麦克林医院开设电脑瘾症门诊。二、对信息和信息技术的不良应用3.信息技术应用对原有行为习惯和法律、道德的冲击赛伯空间(CyberSpace)或虚拟世界(VirtualWorld)——与现实世界相对的以计算机技术、通信网络技术、虚拟现实技术，以及现代文化艺术手段的全方位利用为基础的空间。虚拟世界的特点辩证理性地分析信息技术二、对信息和信息技术的不良应用3.信息技术应用对原有行为习惯和法律、道德的冲击赛伯空间或虚拟世界具有以下特点：电子介质性：与纸介质相对交互性：一对一、一对多、多对多开放性：任何人均可进入且相对民主、平等虚拟性：可以实现物理世界难以实现的功能高时效：发展迅速、更新快对个体和社会的影响辩证理性地分析信息技术二、对信息和信息技术的不良应用3.信息技术应用对原有行为习惯和法律、道德的冲击赛伯空间或虚拟世界对人类生活、工作影响举例：生活中的虚拟化成分：虚拟娱乐,例如“虚拟鱼缸”(东京,2000)辩证理性地分析信息技术虚拟情感交流“计算机辅助爱情”（CAL）虚拟世界中的“隐身”……“在Internet上，没有人知道你是一条狗”–Internet上最有名的漫画OntheInternet,nobodyknowsyou’readog.健康地使用信息技术——健康的心灵、健康的使用方式、健康的信息“隐身”后的欲望膨胀和个性扭曲现实世界中法律、法规在虚拟世界中作用的削弱虚拟世界中道德观念的淡化三、信息技术应用于教育教学带来的影响和挑战1.记忆的外储、电脑失忆、电脑失写2.认知超载3.超媒体中的迷航4.更易分心5.人机互动对人际交往的冲击6.对原有教学习惯和原有体制的冲击辩证理性地分析信息技术强调和充分发挥现代信息技术的优势评价和选用合适的现代信息技术不仅限于现代信息技术——广义和历史的理解IT整合中的教学工具与教学媒体——辩证、理性地分析信息技术的作用面向课程的要求、教学的特点和学生发展的需求，辩证地评价信息技术的潜能和不足，趋利避害，追求信息技术在教学和学习中的实效。信息技术（InformationTechnology）所有可用于获取、管理、加工、创作、表达与交流信息的各种技术和工具。面向问题信息技术的缘起和发展感知觉器官、认知器官的延伸；支持、辅助人类获取、管理、加工、创作、表达与交流信息的各种技术和工具。信息技术教学方式信息技术整合的主体是教师；教师IT整合能力的核心是IT整合于学科教学的教学设计能力教师学科内容课程标准教学目标选择组合开发工具资源环境论证选用创新教学方案信息技术教学方式教师学科内容1.辅助存量信息的呈现效果多媒体和超媒体现象和过程展示2.信息的增量不可能可能信息拓展1.提高现有教学方式的效能2.赋予现有教学方式新的特征3.新的教学方式信息技术整合的主体是教师；教师IT整合能力的核心是IT整合于学科教学的教学设计能力信息技术应用于教学赋予了教学多方面的新可能或新特征，有利于学生多元智力和多方面发展的学习方式:传统学习新可能或新特征单感觉通道刺激多感觉通道刺激单一媒体多媒体孤立的学习和活动无边界的、合作学习和协同活动被动学习积极的/探索性的/探究式学习信息的（单向）传递信息的高效双向交换、共享、和协同生产基于简单事实、知识的学习和被动反应批判思维和基于信息的决策；积极主导的/有计划的行动脱离学生实际的人工背景仿真的、现实生活中的背景信息技术学习方式在教学设计过程中对学习者进行分析，把握学生利用信息技术进行学习的特点，充分发挥信息技术在支持学生各种学习形式和各种认知过程方面的潜力。学生学习内容1.工具：效能工具交流工具研究工具问题解决工具2.资源3.学习伙伴4.环境基于资源的学习基于网络的协作学习泛在学习信息技术条件下的自主学习……更为丰富的资源；更便捷的信息检索、管理；多感觉通道刺激；过程的动态展示……信息技术在教学中的应用信息技术应用于教学的整体观、系统观以教学设计为核心的教师能力建设和校本实践信息技术应用于教学的原则对信息技术整合的理解——教师的视角以教学设计为核心的教师能力建设和校本实践以教学设计为核心的教师能力建设和校本实践——我们的取向草根模式：教师专业发展学校持续发展校本生长点——解决实际问题的模式专家报告理念研讨分组设计案例展示评价修改实施教学教学实验教师自我反思总结优秀案例展示，经验交流；布置下阶段工作安排新一轮参与式培训和研究……以教学设计为核心的参与式教师培训和校本实践——我们的实践教学设计模板实验过程记录以教学设计为核心的参与式教师培训和校本实践——面向实验区的项目推进首批8个实验区2001年10月教师培训教学设计8个实验区启动会2001年11月