德国双元制学习总结

德国双元制学习总结何小河为借鉴德国发展职业教育的经验参加了学校组织的赴德学习双元制职业教育为期22天的境外培训，在德国境内22天的时间里，我们在北京外国语大学外研中心的安排下，在培训中心、学校、企业间进行学习德国的职业教育及双元制职业教育一、德国职业教育结构及体系德国教育的基本结构由基础教育、高等教育、职业教育和继续教育四个基本层次。各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限；基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育；高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。高校在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。1.德国教育系统的基本结构幼儿园、特别学校、各种中学、双元职业体系，综合大学等。分为零阶段、阶段1，阶段2，阶段3，阶段4，阶段5，阶段6。每个阶段学制（教学时间）不同。2.德国职业教育体系初等教育阶段（小学），中等教育阶段Ⅰ（各种中学），中等教育阶段Ⅱ（专科学校、双元制、职业高中、高级纹理中学等），高等教育（高等专科、应用技术专科、综合大学等），成人教育等。二、“双元制”职业教育“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。学生具有两种身份，两种教学内容，两类教师，两种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。1.“双元制”职业教育模式双元制教育模式如下：（1）“双元制”职业教育培训合同●必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书。●自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。（2）“双元制”职业教育教学方式双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。学生2/3时间在企业，1/3时间在学校，即一周5天，3天在企业，2天在学校（3）“双元制”职业教育考核形式双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书。获得学业证书（学校、企业）和技术证书（协会）的两类证书。（4）“双元制”职业教育监督与管理受德国政府委托德国工商管理协会和德国手工业协会，“双元制”职业教育进行咨询、监督、发布信息、组织考试。2.“双元制”职业教育的突出特点（1）双元特征明显。主要包括学校和企业的两种培训机构，学生具有学生和学徒的两种身份，专业理论教学和技能培训的两种内容，理论授课和实训授课的两类教师，理论和实训的两种教材，学业证书和技术证书的两类证书等。（2）同生产实际紧密结合。双元制教育形式下的学生2/3以上时间在企业，内容是完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训，也是学徒进行的生产性劳动。基础培训、专业培训和专长培训始终都是围绕职业实践活动由泛到精、由浅入深而开展的，目的性、实用性极强。（3）企业参与广泛。企业接受双元制学生是积极主动的，不是被动的。大多企业都拥有自己的培训基地和培训师，没有独立能力进行单独培训的中小企业，也可通过各种合作开展代培而达到目的。（4）互通机制学习。在文理中学、实科中学、一般中学的基础教育结束后的每一个阶段，学生既可以接受双元制职业教育，也可以经过文化补课进入高等院校学习，这种高等教育与职业教育之间搭起的桥梁，更容易使学生根据自己的潜能作出职业选择。（5）培训与考核相分离的办法。学生业绩考核由行业协会、企业和学校选出的工会代表组成考试委员会，统一组织结业考试，使证书更具有权威和公正性。3.“双元制”职业教育的实践效果（1）保证了企业需求。技术熟练工人是企业的第一生产力，企业根据自己的生产规模同职业学校对接，按计划完成培训自己所需的各类工程师和技师，有效满足了生产过程对技能型人才的需求，这对于岗位多而劳动力少的发达德国来说具有特殊的意义。（2）减少了培训成本。双元制职业教育的核心是理论和实践的双重教育，最大意义在于学生上岗应有的劳动技能，在学生和学徒阶段已经完成，这就大大降低了培训的成本和费用。（3）激活了企业动力。培训的过程使年轻人获得了社会相互承认的证书，使他们在劳动力市场选择职业时如鱼得水，而在工厂学徒期间能够获得一些报酬，不仅减轻了家庭的负担，而且调动了学生学习职业技术的积极性。（4）保证了用工效益。德国人做事认真，养成了严格的规范化操作的习惯。学徒按正式工人的标准要求培训，作业中不搞模拟性的生产实习，而是和正式工人一样生产出合格的产品。上班前他们必须打扫卫生做好一切准备工作，下班后要收拾完备才能离开，每个程序如不合格，必须返工重来，严重者要受到处理和训诫。严格的管理和训练，培养了学徒爱岗敬业的强烈责任心，也极大提高了学生今后快速融入企业的可能性。（5）实现了四方共赢。双元制职业教育的成功要诀之一是社会的广泛参与。运行机制中大家各得其所：●学生有了一技之长，达到了就业的目的。●学校完成了自己的理论教学，实现了自己的职能。●企业保证了自己的用工需要。●企业协会等实现了自己的价值行为并得到了合法的收入。（6）巩固了国家柱石。德国经济快速发展，科学技术一直处于领先地位，国民具有较高的文化素质和办事认真规范的态度，“德国制造”能成为世界公认的质量标签，德国能进入世界上经济和科学技术的“第一世界”，德国的职业教育功不可没。三、中德职业教育区别1.考试制度的不同德国有国家制定的企业职教框架计划，由行业协会根据这一框架计划制定考试标准。德国职业教育的学制根据专业不同从两年到三年半不等，学生在学习期间只进行两次考试，中期检查一般只对下阶段学习提出要求，不记人最终的成绩。要想取得职业资格证书，学生必须通过行业协会组织的结业考试，考试具有绝对的权威性。考试分为理论考试和实践考试。理论考试包括工作计划制订、经济、社会学知识，还包括技术理论：测量、识图、专业有关的数学等，理论考试约6小时；实践考试包括单件加工、组件加工、统安装测试和功能阐述，并且边设计、边制作、边记录，考试时间14小时。这种考试全部是开卷的，学生可以查阅任何资料。这与我国职业学校学生每学期都进行数门课程的期末考试，每一门考试都会影响学生未来的毕业是完全不同的。2.考试内容的不同从框架计划内容看，与我国职业教育的人才培养方案有较大差别，如我国电子信息专业的人才培养方案对专业基本能力的描述如下：（1）具备编写生产工艺文件、现场工艺管理、生产设备操作和保养的能力；（2）具备熟练使用常见检测仪器仪表的能力，具备对典型电路进行分析、检测的能力；（3）具备熟练焊装电路板、调试电子产品、协助改进产品生产工艺的能力；（4）具备家用电子产品生产、组装与维修的能力；（5）具备电子产品设计开发、组装和调试的能力；（6）具备影视听系统设计，相关设备安装、调试、检测和维护的能力；（7）具备电子产品销售、市场策划和方案解决的能力；德国对电子信息专业学生的能力培养目标是这样表述的：工作流程的计划和控制，工作结果的监控和评估，会使用质量管理系统；电子元器件的设别，电子电路检测和组装。从上面不同的描述可以看出，我国制订的人才培养方案还是比较强调基础知识和原理的学习，注重加工技术和操作能力的培养；而德国的技能要求则更注重工作流程的计划和控制，注重完成整体工作的能力培养。3.教学方法的不同由于考试制度和考试内容的不同，使得教学方法也有实质的不同。行动导向的教学方法是德国职业教育的一大特色，也是许多研究德国教育的专家着力推荐的。而我们的学习还远不到位。我们的教学注重技术和操作能力，因此教师的教学以教会学生技能为目标，如我国电子信息专业要求的专业课程分为：专业基础课，专业课，专业拓展课。这些课程是分散在三年学习过程中的，也就是第一年学习专业基础课，第二学年学习专业课，第三学年学习专业拓展课。德国职业教育是通过多个项目教学实例完成的。每一个项目都包括：对目标的阐述；对工作过程的详细规划；考虑时间的分配，工作工具及辅助工具；事故的预防及环境保护；质量检验等。开始时，学生对制订计划有困难，对工作过程不熟悉，教师手把手教；逐步过渡到教师给出计划任务书，由学生自主完成；到最后教师只给出任务目标，学生自主完成全部工作。因为结业考试要求“在考虑了经济性、技术性和组织性后，对工作过程和部分任务定位明确，能够独立计划和编排时间预算，完成系统设计，完成系统制作，而且能够对设计图和其他的技术交流资料进行修改。通过专业演讲，给出与专业相关的问题及解决办法，展现与任务相关的技术背景以及能够创建完成任务的方式方法”。上述两种教学方法培养的学生差别在于，中国的学生可能在某些具体的技能上比德国学生水平高，但对工作流程的认识显然不足，独立完成整体工作的能力不强。这种差异类似于日本和美国的教育效果，日本曾有人比较过日本和美国，日本人可以制造航天飞机上所有的零部件，而且制造工艺还会优于美国，而他们却无法将航天飞机送上太空，因为他们无法完成大型系统工程的设计和协调工作。4.社会能力的培养的不同在我们的教学计划中，“团队精神”、“表达能力”和“沟通能力”都可能是作为一门课程来学习的。而在德国，这些要融合于项目教学之中，学生总是被分成小组完成相应的项目，有利于培养学生的协调能力、沟通能力和表达能力。每小组一般由2到3人组成，他们认为人数过多可能会导致一些学生得不到充分锻炼。德国的职业学校公共类课程包括法律、环保的相关内容，如工人享有的各种权利和义务：工作和工资权利、教育企业的建立和组织，工作的保险和健康保护（具体到休假、婚丧。工会组织的义务等）。教育过程中还时刻贯穿对成本核算、节约和环保的教育，如在每一个项目教学的任务书中，都有要求学生学习计算成本，原材料及废料回收的内容，这也是毕业考试中理论考试的必考内容。我们将“团队精神”，“表达能力”等都作为技能教给学生，德国教师将这些贯彻到教育的项目活动过程中，我们的学生可能会写很好的作文，但未必能写好技术文档。“学会做事”是他们教育目标的显著特征，不在于懂了多少“知识”。