德国双元制课程

德国双元制课程模式学号：120150734王运转目录}德国职业教育概述一双元制职业教育课程二对我国的启示三CONTENT国家干预学徒制最早的是由宗教界与实业界举办的星期日学校：1.教会星期日学校；2.手工业星期日学校；学校职业教育：1.中等职业教育机构；2.高等职业教育机构手工业发展迅速机器生产代替手工业生产理论知识与实践知识并重发展德国职业教育体系大学、高等专科学校、学院技术员培训高等学校入学资格师傅培训企业工作双元制培训文科中学实科中学主要中学小学高等学校入学资格德国教育实行的是小学后分流制，学生经过四年共同的小学教育后，分流到三类教育目标不同的学校中去；文科中学语言、文学、艺术、社会科学、数理和科技、体育、宗教为高等学校输送人才实科中学社会科学、自然科学和语言类为主，强调科目的实用性培养工商业界、政府机构的实务性人才为主主要中学宗教学、德语、地理、历史、音乐、工艺等课程一般进入双元职业教育体系，以培养技术工人为主学校课程培养目标”双元制“•第二种二是交替性两段式双元制，也就是在职业学校、专科学校或高等学校的中等或高等教育阶段之后衔接一个熟悉职业的实践阶段；（中国）•第一种一是继承学徒培训及师傅授徒传统的综合性一段式双元制；（德国、奥地利、瑞士、丹麦）从20世纪60年代末开始，“双元制”(DualesSystem)成为德国职业教育的主要形式，其根本标志是学生一面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训，一面在部分时间制的职业学校(公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元”特性，主要表现为企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合，每一“元”都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺的重要组成部分。”双元制“职业培训模式企业培训中心+职业学校=3年~3年半实践教学70%+理论学习30%=100%小学（4年）高级中学（9年）主要中学（5年）实科中学（6年）熟练的技术工人和服务人员2双元制职业教育课程双元制课程实施情况提供双元制课程院校数量：目前，共有189所高校提供双元制课程。其中，应用科学大学119所，职业学院16所，综合性大学8所，其他高等教育机构8所。提供双元制课程学校类型：截止到2012年4月30日，应用科学大学提供了59%的课程，巴登符腾堡州的双元制大学提供了21%的课程，职业学院提供了15%的课程，综合性大学提供了3%的课程，其余机构提供1%的课程。提供双元制课程门类数量与学生参与数量：据统计，2007年，双元制高等教育课程数为666门，参与学生数为43220名；到了2012年，相关数字已增长为1384门、64093名。•双元制课程实施情况课程标准教学计划教学计划说明、教学目标概述、课时分配表、课程内容概要、各门课的教学大纲培训职业名称、培训期限、培训内容、培训大纲毕业考试要求普通课程、专业课程、校内实践课程1.企业培训条例2.学校教学计划纲要课程标准联邦职业教育研究所1.雇主集团代表16人2.雇员工会代表16人3.各州政府代表16人4.联邦政府代表5人课程目标德国的“双元制”课程模式从总体上讲，旨在培养学生将来在社会上就业、适应竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及协作、交往、自学等一系列综合职业能力与关键能力。关键能力强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具有的这一能力依然存在，劳动者不会因为原有的专门知识和技能对新的生产过程及工作组织形式不适应而不知所措，而是能够在变化了的环境中很快地重新获得职业技能和知识。关键能力包含的具体能力很多，但最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。课程开发课程开发是为实现一定的培训目标，在确定的教学思想的指导下，采用科学的程序与方法对职业教育全过程所进行的方案设计，也是课程实施与管理的综合。课程开发是由双元制大学和企业共同参与完成的，双元制大学在《教学计划纲要》规范下，企业则是在《培训条例》的框架下制定符合实际发展情况与需要的课程，而后自下而上地，最终得到领导委员会（职教所）的认可，方可进入课程开发中的实施阶段。课程内容编制课程内容的选择课程内容的编制专业知识专业技能关键能力阶梯式课程结构理论课：专业理论专业制图专业计算实践课：基础培训分业培训专长培训职业活动双元制课程“核心阶梯式”课程内容结构1.三部分课程:普通课程、专业课程、实践课程。2.专业课程：专业理论、专业计算与专业制图三门课组成。3.所有课程的内容都按培训条例的要求，划分为基础培训、分业培训、专长培训三个逐级上升的层次。阶梯式课程模式由学校和企业合作共同负责人才培养工作，共同制定课程学习计划。第1学年：为职业基础教育年，集中学习文化课和3门职业基础课，学生要从13种职业类别(群)中选择学习内容；第2学年：转入某一职业领域进行专业训练;第3学年：则向特定职业(专业)深化，呈阶梯式逐渐上升。优点：保证学生在广泛基础培训的前提下，逐渐分化而最终达到掌握专长技术的目的。非常适合企业对人才多能和多层的需要，避免了过早分化，学生有更多机会选择适合自己兴趣与爱好的职业，同时拓宽了就业范围，增强了转岗能力。”双元制“课程体系双元制课程体系企业职业学校实用的专业课程实践的操作技能普通课程：德语、宗教、体育培训车间企业生产车间培训计划培训课程实践训练严肃的生产现场参与生产和在生产中学习知识和技能的运用专业课程：理论、制图、计算实践课程：应用性的工艺技术占总培训时间：70%占总培训时间：30%每周在学校1-1.5天课程评价职业教育委员会：制定规章制度、认定培训资格、审查培训合同、确定培训时间、组织技能考试、仲裁双方矛盾以及进行监督和提供咨询等考试委员会：组织职业技能考试个月（1年半）检查学生的学习状态和教育效果；不计入最后的成绩；结业考试3~3年半在培训结束后进行；考察理论和实践操作；通过结业考试学生才能从事相关的工作；传统考试模式操作能力导向考试模式职业能力导向的考试模式职业能力导向”的考试新模式区别于传统的考试模式新在哪里：1.培养目标：既要培养学生对工作的计划、实施、检查的能力，也要培养学生的综合职业能力；不仅要重视实践操作能力的培养，也要注重方法能力、社会能力、和个人能力的培养。2.考核重心：从重视结果转移到重视过程；关注工作计划、工作流程、与他人的协调沟通。3.考试形式：取消了原来的中期考试，将结业考试分为两个部分。4.考核的内容：由原来的分科考试形式转变为按能力划分的5个部分：整体任务、变量任务、系统设计、功能和系统分析、经济和社会；（如图）师资培训专业方面个人方面普通技术知识本专业内的专业知识和技能职业经验熟悉任务、权限和责任以及与之有关的知识工作承受能力积极性和主动性自我反省灵活性与适应性理解力与记忆力负责精神组织能力和教学能力交际能力能力技能师傅知识品质经验责任师资培训--严格的职前培训*在职业教师参加工作后还必须进行“第三阶段的师资培训”的继续教育，根据联邦各州的法律规定，职业教师参加进修培训是一种必须履行的义务。师资待遇经济方面教师的基本工资标准由联邦《薪金法》统一规定，且标准高于一般的公务员。16个等级政治方面教师属于国家公务员，享有很高的政治地位，不受解聘的威胁。（作为公务员，教师首先受宪法保护，领取国家工资，不受解聘的威胁，享有职业安全保障，每年还有两个很长的假期得以放松；此外，教师还有言论、集会自由，可以自由参加党派选举。）社会生活方面退休后有充分的退休金和生活保障。德国教师退休年龄一般规定为65岁，凡具有5年以上教龄的退休教师即可领取教师退休金。退休金相当于退休前最后工资总额的75％，如本人去世后，其配偶和子女可分别继续领取退休金的6O％和12％作为生活补助，直至去世。启示3※中德职业教育整体对比中国德国体制中主体政府、学校政府、企业、行会、学校课程产生方式自上而下自下而上政府管理方式国家与省分权明晰，政府职能基本没有转变联邦和州政府财事分权明晰，政府与中介分权明晰经济、法律、行政调节各方面无法执行或者执行不到位；调节弱强而具体执行社会文化弱崇尚技能教育结构各类各层次教育缺乏立交桥各类各层次教育贯通教学模式理论为主实践操作为主企业对职教的看法有一定的认识，但是有偏差，落实不到位职业教育是对未来的投资，积极参与证书和能力的看法证书重于能力能力重于证书不足/问题1.课程开发政府主导（课程参与人员缺乏主体意识）2.由上而下的课程开发方式（课程内容不能契合社会发展）3.课程重要性认识不够（课程实施策略依然是忠实取向）4.校本课程实施力度不够（校本课程缺乏专门的开发部门、专业人员、实施程序、课程评价细则）5.课程考核方式单一(偏重于书面考核）6.职业教育师资质量与数量的失衡（双元制师资队伍建设）建议1.推进课程开发多元主体参与，充分发挥教师、学生、企业参与课程设计、课程评价等过程；2.改革课程政府顶层设计方式，转变课程产生方式，构建由下而上的课程产生方式，增强校企合作的深度，发挥企业在课程内容开发上的重要作用；3.师资队伍建设，职前师资教育与考核并重；职后定期培训不放松；4.改革职业课程评价方式，将实践经验和原有职业经验转换为学分，实践考核细则标准的制定；