网络环境下智慧课堂

1构建网络环境下智慧课堂教学体系育才二小课题组2008年5月关键词：网络环境智慧课堂教学有效性成果一、研究背景及理论依据推进素质教育是我国当前和今后相当长时期教育改革与发展的主题，而课程是实施素质教育的主要载体和基本途径，学校要把素质教育目标体现在教育内容和方式上，主要是通过课程来实现的。通过课堂教学主渠道来实施素质教育并不容易，涉及一系列的变革。从学校内部看，需要校长和教师转变教育观念，转变管理方式，提高教师素质；从学校外部看，要改变社会上传统的教育观念，排除当地政府和教育行政部门不正确的政绩观的干扰。作为教育目标的智慧既是新时代的社会需求，也人自身的发展体现。随着知识经济取代了工业经济，以知识创新为特征的时代来临，知识转型再次得以实现，智慧的巨大威力才逐步显示出来，“智慧正以它特殊的作用，取代着知识的作用，智慧正以它特殊的价值，取代着知识的价值。”[1]因此，一个超越传统知识观、智力观的智慧新观念成为各国教育改革的新目标。探究学习（inquirylearning）的概念可以追溯到20世纪初，它是以模仿科学家研究自然的方式，用于教学的一种模式，因此，也可以直接称为科学探究学习。美国生物学家、教育家施瓦布在20世纪中期提出了探究学习为核心的教学方法，他反对把科学知识当作绝对的真理教给学生，强调科学是一个寻求证据，对自然现象不断加以解释的过程。这一时期还有萨其曼的探究训练模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式，影响也很大。到1996年，美国国家科学院发布《国家科学教育标准》，基本上延续了对“科学探究学习”的解释：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”[2]国内外研究表明：将网络信息技术引入教室能较大提高学习的潜在效率，特别是使用支持协作、2信息访问、表达学生思想的技术时，要用教学新思想将新技术与课程结合起来；在教育教学中，知识、教师、学生、技术之间是一种新型的关系，教师不再是知识的传播者或现存知识的接受者，而是借助各种技术工具设计适合自己的教学环境来促进知识构筑的设计者。信息技术对于教育改革的作用，可以从两个方面来分析。一方面，由于信息技术在社会各个领域的广泛应用，带来了信息的多源性、易得性和可选性，学生可以轻易地获得大量信息，这就使得教师的权威受到削弱。由此，迫使教师采取趋向于比较民主的教育模式，同时教师也要利用信息来强化自己。这是一种在信息技术刺激下顺应教育变革的姿态。另一方面，出于对教育现状的不满而千方百计地寻求教育改革之路，其中有一种思路就是相信现代信息技术可以成为当代教育改革的强大支持力量。这是一种利用信息技术来谋求教育变革的姿态。因此我们认真学习研究了下面3种理论：1、建构主义理论。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。对于学习者来说，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法的由来，并以此为根据，与学生共同针对某些问题进行探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认知结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2、人本主义理论。人本主义是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创3新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者，协作者和鼓励者，这便是本课题研究所追求的课堂教学效应。3、多元智能理论。豪尔·加德纳博士（Dr.HowardGardner），美国哈佛大学教育研究发展心理学教授，在人类认知才能的发展方面已进行多年的研究。他在1983年出版的《心智架构》（FrameofMind）一书中，发表了“多元智能论”。他有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处，即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此，多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义，主张教学目标的全面性、教学过程的生成性以及学生角色的主动性。在加德纳看来，按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的。基于上述3种理论，依据新《课程标准》提出的三维目标要求，立足于人的全面发展，考虑到学生的个体差异，充分运用以计算机和网络技术为主的信息技术，创设一个有利于学生自主学习的信息环境和发展平台，变封闭的、被动的、接受式的学习方式为开放的、主动的、探究式的学习方式，营造宽松、民主、和谐、平等的学习交流氛围和良好的师生互动关系，促进学生在自主学习的过程中获得终身学习的能力，不断激发学生学习兴趣和创造热情，培养其创新能力，实现网络环境下的课堂是充满生机和活力的，是充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激的，是让师生的生命力在课堂中得到尽情释放的。二、探索教育信息化的规律•坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观；•深入研究在信息化时代教育教学的发展规律；•按照教育规律办事，避免一切形式主义，真正做到用信息化促进教育现代化，提高信息化教学的有效性。1、几年来，学校在信息化方面总投资近500万元，建成千兆主干百兆到桌面的校园网、数字化广播网和闭路电视网，实现了三网合一。学校新建四个电脑室共有电脑2004余台(包括教师电子阅览室、学生电子阅览室)，学校36个教学班，班班装备了电脑、大背投、实物投影仪、录音机，教师全部配备笔记本电脑进行办公和教学，实现了新式的“四机”合一。电教室由集成化电脑控制，图文声像多媒体一体化，具有良好的交互性，使用极为简单方便。校园内安装了电子信息展示平台。学校先后组建了六个网络教学实验班，实现学生人手一台笔记本电脑。创建了校园“春笋电视台”，成立中央电视台学生DV俱乐部。正在创建的“认知与教学”自然观察室、演播中控室等。2、目前学校网络建设从班班通逐步走向家校通，自建学校网站，自主开发十多个专题网站上百个应用栏目和千余张网页，服务器总容量达2000G，配置了学科配套光盘，安装了大量的教学资源、素材库等，丰富的素材资源为教育教学提了极大便利和有力保障。3、学校于2003年成立信息处，现已发展成集团信息中心，2004年学校利用现有设施设备，聘用了14名专业人员从事学生校园成长视频档案的摄制项目（人员工资由项目支出），通过自主管理、自主经营、自主研发的形式创建了自负盈亏的运作体系，形成了一支稳定的专业化教辅队伍，不仅完成了集团服务器建设、集团网站整体更新与维护以及自主研发育才集团属下8个校园网，设计制作30多个专题应用网站，摄制了育才联谊会、育才专列等70余部专题片，还为千余名学生摄制了学生校园成长视频档案，受到家长们热烈欢迎，得到广东省、深圳市各大媒体关注。4、近年来，学校不断推进课改，“构筑智慧的课堂，追求有效的教学”成为学校课堂教学改革的主旋律。学校协调各方面教育因素，使学校、家庭、社区、自然、人文的教育资源有机地统一起来，形成一个一致性的育人群体——“群”，结成一个连续性的育人环路——“环”，构成一个教育场——“场”。“群环场”管理育人模式把学校教育与学生的生活紧密相连。学校2003年启动“阳光少年”活动，一改以往对学生的评价方式，目的是让学生“人人走向成功，个个身心健康”。倡导快乐学习、愉快教学，追求轻负担、高质量的教育教学效果，在抓好教学环节的同时，突出一个“备”字，落实一个“教”字。充分发挥备课小组的集体智慧，按照儿童认知规律，抓住儿童学习知识的黄金时段黄金点。教师角色实现了转变，“教师”变为“导师”——导思、导说、导行、导情。学生养成了良好的学习习惯，取得了明显的效果。5、学校为提高教师信息技术应用水平，采取了岗位培训、骨干带路、分层要求、分类指导、规范考核、全员达标等措施，并根据《深圳市人事局关于专业技术人员计算机5应用能力考试的通知》（深人发[2002]92号）有关精神，及时和市考试指导中心联系，分批组织教师参加考试，已有58名教师参加考核，通过率为98%，大部分老师通过了4个甚至5个模块的考试。61名教师参加过课件制作比赛。教师自制课件累计200余件；摄制整合课例300余节；教师触网率100%；90%教师能制作网页。我们还将几年来教师培训过程中的讲稿整理成册，作为我校校本培训的教材之一——《育才二小信息技术实用手册》。以侯争华为代表一批中老年教师经过学习、培训和探索实践之后，观念发生深刻转变，深感信息技术与课程整合之后，课堂效益明显，彻底改变了原来的“一支粉笔、一板黑板、一本教材”照样能上好课的思想，几年来，侯老师一直坚持自做课件，努力备好每一课，形成的教学资源在本学科组进行共享共用，起到示范引领作用。6、学校和教师利用Blog构建学习社区。为了帮助教师通过网络共同学习提高，学校信息中心专门开发了育才二小教师网志联盟平台。“网志”又叫“博客”，英文名blog。“教师网志联盟”为教师们搭建了一个简单、灵活、实用又充满个性化的网页式共享资源平台，教师们只要花很少的时间和精力，就能建起系统的个人资料库，每位教师的资料库通过一定的排序索引，就是学校的网络信息资源库，以网页形式展示出来，方便快捷实用，能较好地服务于教育教学。网志是一种新的生活方式、新的工作方式、新的学习方式和交流方式，是互联网继电子邮件、论坛、聊天后的第四块里程碑，在一定程度上推动了学校教育信息化的发展。特别是网络实验班家校沟通平台成功推出，成为教师、学生、家长思想情感交流的新渠道，成为教师和学生的个人知识管理的新工具。7、开展远程合作学习。实验根据中央电教馆关于中国和联合国儿童基金会“姊妹学校”项目要求，我校主动搭建网络互动交流平台，与甘肃省平凉市空峒区西郊小学结成友好合作学校，利用现代教育技术，通过网络手拉手，开展远程合作学习，共同创建爱生学校。2006年10月25日上午，双方学校通过互联网视频会议，成功地举行了项目实验启动仪式。随后，两校师生举行系列互动活动，共同走进国际学校联盟ISC，取得了令人振奋的成绩。2007年11月26日，深圳市全体爱生学校项目单位在我校会聚，与远在千里之外的甘肃省平凉市崆峒区四所小学共同研讨项目工作，取得圆满成功。8、学校与奇妙园公司合作创建青少年成长门户网站《奇妙园》，奇妙园”致力于建设一个“以性健康教育为主线，以成长教育为核心”的，健康的、向上的、时尚的、互动的、美妙的“绿色网站”，致力于为培养和塑造健全人格的学习型