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钓鱼的启示研究主题聚冲突，重体验，在语用中悟情明理指导思想与理论依据第二学段连接方式叶圣陶：文章思有路，遵路识斯真。1-3学段课程标准：能联系上下文，理解词句意思，体会课文关键词句在表情达意方面的作用，感知人物喜怒哀乐。词句理解要求“段”教学自然段与结构段结构段应以教本为学本，悟情知理，理解与积累、理解与表达相结合.《钓鱼的启示》段联系基础，关注逻辑，注重感悟，勤于表达，力求将读法、写法、学法融为一体。自然段教学背景分析文体：叙事说理散文内容与主题：11岁詹姆斯在爸爸督促下，从不情愿遵守规则，到领悟了“鱼”在成长中的重大意义，自觉遵守规则的故事。教学背景分析-基于文本（1-12）叙事段（13-15）明理段（16）抒情段支点正像他的父亲教诲他的那样,道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候。诱惑客观事实情节：一波三折教学背景分析-基于文本1-12叙事段13-15明理段16抒情段1-2成为高手理想的美好5-9父与子间的交锋11-12被迫遵守规则不舍10四下无人环境3-4人与鱼鏖战激烈诱惑利益与规则冲突自我内心冲突冲突客观事实大鱼意义：不断迁移、升华16抒情段15如果没有人看见你行为的时候，你能坚持正确吗？在时间紧急的情况下，你会不会闯红灯或是逆行？在没有任何人知道的情况下，你是否把不属于自己的东西据为己有？16这件事在詹姆斯的记忆中国永远是那样清晰，他为自己的父亲而骄傲，他为自己而骄傲，他骄傲地把这件事告诉他的朋友们和他的子孙后代。情感浓烈教学价值：体验情感、厘清逻辑、沉淀语言的范本。3情感：一唱三叹教学背景分析-基于学情第一课时（略）：疏通文字→基本了解事情发展脉络→厘清人物、事件关系→效果评价（第2课时前测）父亲非常遵守规则，遵守道德的约束，在没人看见的如此大的情况下仍然能够坚持让儿子把鱼归还，所以值得“骄傲”。21人51.22%父亲遵守规则，遵守道德约束，坚持内心的要求和信念。12人29.27%父亲面对巨大的诱惑，仍然能够坚定内心的信念。6人14.63%父亲遵守法律；这次孩子不改，下次会再犯。2人4.88%题目1学生认知度：结论与分析：表述方式与程度不同，100%学生能够从父亲育人角度感知文本主题——遵守规则思考：学生知“道”了，我们还学什么？教学背景分析-基于学情题目2：优势：100%能够从文本中提取相关信息；问题：不全、不整①重直接信息，轻间接信息②重内容罗列，轻归纳结论与分析：教学背景分析-基于学情难点产生：规则难以遵守的动因来自物质-心理-环境三方面诱惑，联系、归纳难以独立完成。教学背景分析-基于学情题目3：提出问题（五方面）结论与分析：重内容，轻写法、学法研究主题与教学策略教学目标123重点教学目标了解钓鱼事件对詹姆斯成长的深刻意义（重点），懂得要自觉遵守规则。运用金钥匙，了解事件、环境与情感的冲突（难点），设身处地体验人物情感，训练语言表达。有感情地朗读课文。从事件、环境与情感的冲突中感悟人物心理感受，懂得钓鱼事件对詹姆斯成长的深刻意义。归纳总结情节、环境与情感的冲突。难点（冲突）事件为什么舍不得放鱼？策略流程目标得言得意得法一、整体感知，了解事件冲突二、聚焦冲突，体验人物心理历程（3-4）人与鱼（1-2）理想与现实（5-9）父与子（10-12）自我内心三、明理知意，懂得成长中“鱼”意义四、归纳总结，炼句说理，情理合一上挂下联积累词语联系实际遣词造句知事明理抒情读一读：压抑空白逆行属于清晰写一写：一、整体感知提出研究问题教学过程（1-13）叙事段（14-15）说理段（16）抒情段检测基本知识、能力不情愿/舍不得为什么？（矛盾）叙事明理散文二、聚焦冲突，感悟心理历程人与鱼的斗争，感悟过程艰难理想与规则矛盾，感悟人物情感父与子的交锋，感悟情与理的冲突规则与自我冲突，懂得成长的艰难（3-4段）（1-2段）（6-9段）（10-12段）教学过程逐一突破事件的冲突？（小詹姆斯为什么不肯放鱼？）普遍关注因势利导二、聚焦冲突，感悟心理历程人鱼之战的艰辛（3-4段）教学过程事件的冲突？（小詹姆斯为什么不肯放鱼？）詹姆斯的眼睛都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。突然，詹姆斯的鱼竿猛地被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。朗读体现个人独特认知和情感习得朗读方法重量之大已知：直接描写未知：侧面描写分享多种读法普遍关注因势利导二、聚焦冲突，感悟心理历程人与鱼之战的艰辛（3-4段）教学过程事件的冲突？（小詹姆斯为什么不肯放鱼？）强度之大时间之长两个小时过去了，大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢收钩。策略：强调“大家伙”与“小詹姆斯”对比引导体会。学生联系生活实际发现-拉锯战巨大付出舍得放？胜利来之不易普遍关注因势利导二、聚焦冲突，感悟心理历程人与鱼之战的艰辛（3-4段）教学过程事件的冲突？（小詹姆斯为什么不肯放鱼？）强度之大时间之长两个小时过去了，大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢收钩。拉锯战傍晚，詹姆斯和父亲在鱼钩上挂上蠕虫—詹姆斯熟练地将鱼钩甩向落日映照下……月亮渐渐的爬出来，银色的水面……发现时间信息联系生活实际推想等待时间巨大付出舍得放？普遍关注因势利导二、聚焦冲突，感悟心理历程人与鱼的斗争，感悟过程艰难（3-4段）教学过程事件的冲突是什么？（小詹姆斯不肯放鱼的原因是什么？）重量之大时间之长连词成句设计意图：梳理、总结钓鱼过程，积累与运用，理解与表达融为一体，句子读出独特的感情体验。多种情感激动开心兴奋自豪骄傲难以置信詹姆斯尽力压抑住紧张和激动的心情,仔细地观看自己的战利品,他发现,这不是翻车鱼,而一条大鲈鱼！连词组句片段事件的冲突是什么？（小詹姆斯不肯放鱼的原因是什么？）二、聚焦冲突，感悟心理历程人与鱼的斗争，感悟过程艰难教学过程理想与规则矛盾，感悟人物情感①这里，房前的船坞是个钓鱼的好地方，父亲是个钓鱼高手，小詹姆斯从不愿放过任何一次跟父亲一起钓鱼的机会。詹姆斯尽力压抑住紧张和激动的心情,仔细地观看自己的战利品,他发现,这不是翻车鱼,而一条大鲈鱼！饱含情感内容更丰富，放掉？事件的冲突是什么？（小詹姆斯不肯放鱼的原因是什么？）二、聚焦冲突，感悟心理历程人与鱼的斗争，感悟过程艰难教学过程理想与规则矛盾，感悟人物情感父与子的交锋，感悟情与理冲突父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”“爸爸！”詹姆斯大叫起来。“你还会钓到别的鱼的。”“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。愤怒委屈难过不解惊讶突破难点归纳诱惑点明冲突上挂下联小詹姆斯情感父子冲突录像事件的冲突是什么？（小詹姆斯不肯放鱼的原因是什么？）二、聚焦冲突，感悟心理历程人与鱼的斗争，感悟过程艰难教学过程理想与规则矛盾，感悟人物情感父与子的交锋，感悟情与理冲突父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”“爸爸！”詹姆斯大叫起来。“你还会钓到别的鱼的。”“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。法度也丈夫識用。必合規矩。父亲情感？事件的冲突是什么？（小詹姆斯不肯放鱼的原因是什么？）二、聚焦冲突，感悟心理历程教学过程父与子的交锋，感悟情与理冲突父亲看了看大鱼，又看了看儿子，说：“孩子，你得把它放回水里去。”“爸爸！”詹姆斯大叫起来。“你还会钓到别的鱼的。”“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！”儿子大声抗议。1.爸爸深深懂得（剖析内心世界）。设计意图：情感中悟理，理解爸爸在爱与规则的冲突中抉择，虽不忍但坚定，情理相融。正像他的父亲教诲他的那样,道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题,但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候。二、聚焦冲突，感悟心理历程人与鱼的斗争，感悟过程艰难理想与规则矛盾，感悟人物情感父与子的交锋，感悟情与理冲突聚焦事与理衔接，成长与成功的连接为规则与自我冲突，懂得成长艰难动作神态感受鱼人情感朗读：内溶于情，外化于声，写得于法侧面烘托11詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来双手捧起这条沉甸甸的、还在不停地扭动着的大鱼，吃力地它放入水中。12那条大鱼的身体在水中嗖地一摆就消失了。詹姆斯心中十分悲哀。直接描写（冲突）事件为什么舍不得放鱼？策略流程目标得言得意得法一、整体感知，了解事件冲突二、聚焦冲突，体验人物心理历程（3-4）人与鱼（1-2）理想与现实（5-9）父与子（10-12）自我内心三、明理知意，懂得成长中“鱼”意义四、归纳总结，炼句说理，情理合一上挂下联积累词语联系实际遣词造句知事明理抒情人与鱼的斗争，感悟过程艰难理想与规则矛盾，感悟人物情感父与子的交锋，感悟情与理冲突二、聚焦冲突，感悟心理历程提问：鱼为什么经常会出现在他的眼前？三、明理知意，懂得成长中“鱼”意义如果没有人看他的行为的时候，他（）。在时间紧急的情况下，他（）。在没有任何人知道的情况下，他（）。炼句“化”议论为34年点点滴滴行为人与鱼的斗争，感悟过程艰难理想与规则矛盾，感悟人物情感父与子的交锋，感悟情与理冲突二、聚焦冲突，感悟心理历程提问：鱼为什么经常会出现在他的眼前？三、明理知意，懂得成长中“鱼”意义如果没有人看他的行为的时候，他（）。在时间紧急的情况下，他（）。在没有任何人知道的情况下，他（）。炼句“化”议论为34年点点滴滴行为成就钓鱼事件必然联系再次迁移人生“警示”表达中理解主题：遵守规则就是守住道德，守住道德才能做高尚的人，顶天立地的人，这是作者要传达的思想感情和朴素哲理。教学背景分析-基于文本1-12叙事段13-15明理段16抒情段他为自己的父亲而骄傲，因为()他为自己而骄傲，因为()他骄傲地把这件事告诉他的朋友们和他的子孙后代，因为()补白方式把主题化成语言表达，把内容、主题与表达融为一体。本课教学设计特点走进人物内心情感世界，设身处地理解、体会人物，与人物同呼吸共命运，感同身受，实现师生、作者、文本、自我之间的对话。力求体现学段特点，注重词语积累、语言表达等语用训练。说课教师：北京市海淀区翠微小学李红期待您的指导与建议