南阳市基础教育教学成果奖申报表

南阳市基础教育教学成果奖申报表成果名称农村小学生口语交际能力研究成果完成者李继华所在单位南阳市内乡县桃溪镇中心小学市级教学成果奖励等级推荐单位名称及盖章推荐时间：2014年3月6日编号南阳市教育局制成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。成果持有者签字：所在单位主要负责人签字（签章）：2014年3月6日√√一、成果类别（一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项）□1—学前教育□2—小学教育□3—初中教育□4—高中阶段教育□5—特殊教育□6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等（二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿园保育教育□02—幼儿园环境创设与资源利用□03—幼儿园教育评价□04—幼儿园教学研究与指导□05—幼儿家庭教育指导□06—0-3岁婴幼儿早期教育□07—中小学课程开发与实施□08—中小学教学方式、组织形式改革□09—中小学教学评价改革□10—中小学教育技术教学应用与资源建设□11—中小学教学研究与教师专业发展□12—中小学教育教学综合改革□13—特殊教育改革研究□14—其它（三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项）□01—幼儿发展观察分析与指导□02—幼儿学习与发展领域研究与实践□03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究□04—幼儿园一日生活组织与指导□05—幼儿游戏研究与实践□06—幼儿园保育教育综合改革□07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性□08—幼儿园社区教育资源的研究与利用□09—幼儿发展评价□10—幼儿教师专业发展评价□11—幼儿园保育教育质量评价□12—园本教研与教师专业化发展□13—学前教育区域教研机制与教研网络建设□14—面向家庭与社区的学前家庭教育指导□15—0-3岁婴幼儿发展研究与指导□16—公益性早期教育服务模式探索√□17—中小学德育课程与教学（含小学1-2年级品德与生活、小学3-6年级品德与社会、初中思想品德、高中思想政治等）□18—综合实践活动（含社区服务、社会实践、研究性学习等）□19—语文教育□20—数学教育□21—外语教育□22—历史教育、历史与社会教育□23—地理教育□24—生物教育□25—物理教育□26—化学教育□27—科学教育□28—技术（含劳技）教育□29—艺术教育（含音乐、美术）□30—体育与健康教育□31—校本课程（含高中选修Ⅱ）开发与实施□32—地方课程开发与实施□33—中小学教学方式、教学组织形式改革□34—中小学教育技术教学应用与资源建设√□35—中小学教学评价改革□36—中小学生综合素质评价研究□37—中小学教学研究机制、方式改革与教师专业发展□38—关于小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革□39—关于中学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革□40—关于中小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革（跨不同学段）□41—特殊教育与康复结合的设计与实施□42—残疾儿童发展与教育评价改革□43—残疾学生随班就读教学综合改革□44—其它（四）在下列成果申报者类别中打“√”（限选一项）□1—以个人名义申报□2—以单位名义申报二、成果简介成果名称农村小学生口语交际能力研究研究起止时间起始：2008年6月完成：2009年6月关键词（3-5个）：农村小学生口语交际目标方法能力教科研1.成果概要（500字以内）《农村小学生口语交际能力研究》是河南省基础教育教学研究课题的子课题。该课题从提出到结题历经一年半时间，围绕预期的研究目标分三个阶段展开课题研究工作，初步取得一些成果：明确了适合农村小学口语交际的三维目标；制订计划目标，创设交际情境，增强导练力度，引导交际实践等行之有效的口语交际教学方法；坚持以人为本，开发学生的潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以读、听、说、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，初步构建了“互动型”的口语交际教学模式，使学生具有一定的口语交际能力，锻炼了一批教科研意识浓厚的骨干教师。一年来桃溪中心小学课题组成员紧紧围绕《农村小学口语交际的培养》的研究课题，从学生的语言积累入手，从小处着眼，从细节处做起，采取多种有效措施调动老师、学生、家长参与的积极性，使学生养成了能说、敢说、会说、乐说的好习惯，形成了良好的口语交际氛围，是实施素质教育的真正体现。实现了学生、老师、家长三收益，学校在这一课题的推动下而特色发展。学生因会交际而变得爱说、乐说；教师因学生会交际而变得轻松、快乐；家庭因孩子会交际而美满、和谐；学校因播种交际而特色发展。2.解决的主要问题、解决问题的过程与方法（800字以内）《课标》小学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣，理所当然成为本课题研究的最基本内容。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们推出小学生口语交际话题各年级的基本内容，在日常生活中实践，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。开学一周后，我们组织了一次对1-6年级实验班学生的实验前测，设计了二张调查表，通过10项问答题，了解学生以往的语言交流环境、表达的信心等方面的情况，得到了90个基本数据。随后，我们对实验班和对比班进行了口头表达能力的测试，探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径。1、时间是保障。我们学校确定了上、下午上课前15分钟为每日一说训练时间。“每日一说”主要根据交往类、介绍类、独白类、表演类等话题进行练习。2、目标是方向。我们依据课标的要求，把口语交际的话题分为这几种类型：介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类。并把这些类型所列的话题根据学生年龄特点，分解到各年级，确定每个年级学年完成的话题具体目标。3、创设交际情境。⑴、重视课堂正确引导，⑵、巧借班会积极互动，⑶、利用校会训练胆量，⑷、“每日一说”序列培养，⑸、班级文化演讲，⑹、模拟记者采访。我们还积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。同时还采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。本课题采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，进行为期一年多的实验研究，进行具体操作。3．成果创新点（500字以内）本课题实施一年多来，在市县教研室领导的关心支持下，经过全体实验课题组教师的共同努力，取得了较为可喜的成果，主要表现在以下方面：（一）在理论与实践相结合的基础上初步构建了“互动式”口语交际课教学模式：1、激发兴趣，初步说话；2、创设情境，进入角色；3、提供机会，充分说话；4、指导评价，规范提高。（二）学生口语交际的信心明显增强（三）学生口语交际的能力明显提高（四）学生的语文学习能力得以提高（五）提高了教师科研能力（六）学校的品位得到提升通过将近两年的探索和尝试，我们学校的工作取得了累累硕果，学校的品位得到不断提升。这些成功做法也得到了社会的赞赏、专家的认可。信阳师院教科院院长杨光歧教授评价“桃溪中心小学班会的作用远远超出一般意义上的班会，它既具有评价功能，也具有道德教育的功能，而且，这种动态的、有针对性的道德教育比传统的说教更深入人心。学生表现出的积极参与意识、自我评价能力、价值判断能力都让人感到惊喜。‘一状多星’的评价方式是一种可贵的原创性探索。”学校也引起了新闻媒体的广泛关注：《教育时报》《南阳日报》《关心下一代报》。2008年11月24日景国成所长、尚毅英老师到我校调研工作观摩我校班会解说时说：“你们说得都赶上城市孩子了，与我两年前来你们学校相比变化真是大”。学校因扎实开展家校互动培养学生养成好习惯的工作，创新了评价机制，推动了学校特色发展。三、成果应用及效果（800字以内）在本单位实践检验时间2008年6月开始至2009年6月结束为解决目前农村小学生口语交际问题与不足，我校实施一个计划，突出三个转变。（一）、实施“我会说，我快乐”行动计划，培养学生语言表达能力1、说的序列内容分年级段分别从身边的人、景、物、情感体验或当天学习的内容进行序列训练。2、说的途径⑴、课堂：⑵、校会：⑶、班会：⑷、“每日一说”：3、方法措施①、教师每天要安排每日一说的序列内容。②、每天要对学生说的内容进行落实指导。③、学校教导处对说的序列内容每两周抽测一次。④、学校每月开展一次说的竞赛。⑤、学校每周一的校会由每班学生上台总结（每周不一样的学生）。⑥、每周的校会、班会让学生自我总结上台（二）变“无话可说”为“有话可说”。1、过好语言三关，为交际奠基。（1）教师过语言三关。①课堂评价语言关。②作业题头设计语言关。③作业批改评价语言关。（2）、学生也要过语言三关。①、学生要学会评价自我。②、学生学会评价学生。③、学生学会评价老师。（3）家长过语言三关，①、家长评价学生关。②、家长评价老师关。③家长评价学校关。2、美读时光，巩固交际。3、打造班队文化、石文化，提供说的素材（三）、变“不敢说”为“我想说”。1、校会练胆，使学生“敢说”2、班会展示，实现想说。（四）、变“不会说”为“说得好”。1、“每日一说”：让学生把在校的所见所闻、感受体会说给家长听；把在家中的所作所为说给老师、同学听，达到训练说的目的。2、凭借口语交际教材，强化练说。3、凭借教材进行拓展说。（1）利用课文插图，想象说(2)转换角色表演说(3)抓住疑点，辩论说。（4）续编课文，补白说四、阶段性成果播种口语，收获快乐（三收益，一特色）（一）学生因会交际而变得爱说、乐说（二）教师因学生会交际而变得轻松、快乐（三）家庭因孩子会交际而美满、和谐（四）学校因播种交际而特色发展通过将近两年的探索和尝试，我们学校的工作取得了累累硕果，学校的品位得到不断提升。学校因扎实开展家校互动培养学生养成好习惯的工作，创新了评价机制，推动了学校特色发展。如果除本单位之外，有其他推广应用的单位，请选择3个以内的实践检验单位，填写下表。四、成果曾获奖励情况（限填3项）时间成果名称奖项名称获奖等级颁奖部门2009.9农村小学生口语交际能力研究河南省基础教育优秀教学成果研究一等奖河南省基础教育教学研究室五、成果持有者情况（一）以个人名义申报的填写下表（以单位名义申报的不填写）1.主持人情况姓名李继华性别男出生年月1965年5月最后学历大专参加工作时间1988年8月教龄26职务职称小高联系电话[phone]工作单位内乡县桃溪镇中心小学电子信箱[e-mail]现从事工作及专长桃溪镇中心小学校长邮政编码474374通讯地址南阳市内乡县桃溪镇中心小学主要贡献（200字以内）1、经过一年半的研究实践和全体研究教师的教学体会表明：我们所采用的订计划目标、创设交际情境、增强导练力度、引导交际实践的方法是行之有效的。初步构建的“互动型”口语交际教学模式是比较科学合理的，对我们今后深入开展口语训练乃至英语学科的口语训练都有一定的意义。2、课题研究造就了一支业务过硬、教研教改意识浓厚的科研型教师队伍，提高了学生的口语交际能力和语文综合学习能力。3、改善了学生在学校课内开口难的情况。口语交际的内容和方式方法应该是比较轻松的，对于学生来说，可以借鉴一定的生活经验，可以调动许多已有的能力知识，学生比较愿意投入到这样的活动中来。教师可以借这样的训练，诱导学生大胆开口说话，说他们有兴趣的。在这样的训练中，学生确实愿意开口说话。4、在这个课题的研究过程中，我们越来越体会到：在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤