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1幼儿园自主游戏实施策略1.把握一个核心：自主游戏2.突出过程研究：观察实证3.强化总结提炼：经验梳理4.注重专业提升：专家指导主要内容一、什么是幼儿的自主游戏二、如何促进幼儿自主游戏实施——安吉游戏经验借鉴一、什么是幼儿的自主游戏幼儿自主游戏是在开放的教育环境下，由幼儿自发生成，进行多感官通道的认知，积极操作和思维，满足幼儿身体和心灵需要的活动过程。幼儿自主游戏的特点•自主：自主决定玩什么，怎样玩，和谁玩•自由：自由选择•自发：是“我要玩”，不是“要我玩”案例：“小护士”在角色游戏区医院的“挂号台”后，端坐着一位“小护士”。在长达半小时的游戏时间里，因为没有“病人”来挂号看病，“小护士”就一直呆坐在那里，看起来很无聊的样子。问“小护士”：“这里没有病人，为什么还坐在这里？怎么不到别的地方去玩？”“小护士”回答说：“我每次都玩这个！”在游戏活动结束后的总结评价时，老师专门表扬了“小护士”：“今天在医院扮演护士的小朋友很好，虽然没有病人来，但她能够坚守岗位。”请问：案例中的“小护士”是在游戏吗？分析：表情是游戏的一个最明显的判断指标。“小护士”发呆的外部表情说明她没有在游戏，她之所以坚持，是因为追求老师的“表扬”。老师的表扬改变了幼儿的游戏动机，使幼儿游戏由内部的、直接的动机变成了外部的、间接的动机，从而也改变了游戏的性质——自主、自发、自由。教师的行为导向是不适宜的。•游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都能诱发游戏行为；•有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定，结果有不确定性；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务，结果固定唯一；•开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿。要引发自发性游戏，投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料。开放性的环境和材料才能体现多层次和多功能性，能引发不同水平幼儿的不同兴趣。一定要把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验，形成想法，表达见解，完善规划，不断挑战，从而释放自身最大潜能。教师需要转变观念：我想让幼儿如何游戏？我想知道幼儿如何游戏？游戏是幼儿已有经验的反映，也是了解幼儿的窗口。二、如何开展幼儿的自主游戏——解放思想，打破旧壳，安吉真游戏经验借鉴安吉游戏三个阶段：阶段无游戏阶段假游戏阶段真游戏阶段特征小学化功利主义形式主义回归天性•1.第一阶段：无游戏阶段幼儿被动学习：读书、写字、做算数幼儿的大脑变成硬盘，失去了想象空间不会主动思考，消极厌学2.第二阶段：假游戏阶段•2001年，《幼儿园教育指导纲要》颁布，去小学化，开展区域活动教师：把区域装饰和活动过程做到了极致——做游戏（制作精美逼真的游戏材料和环境）（指导幼儿按教师设计的程序游戏）疲惫、倦怠一条街，区角制作……教师呕心沥血——没日没夜全家齐上阵不信任孩子不断干扰孩子的游戏•幼儿：玩老师设计的各种游戏——被游戏（像流水线上的操作工）（思维简单刻板少创造）无奈、尴尬•教师困惑：是幼儿游戏？还是教师游戏？教师作为还是不作为？是什么使教师迷失了方向，失去了对儿童的尊重和理解？3.第三阶段：真游戏阶段打破旧壳，在碎片中寻找真谛。去伪成真，在摸索中寻找定位。必须解放儿童：儿童才有机会尽情展现自己的最大潜力。教师才有可能认识每一个真实的儿童。只有真正认识儿童，才有可能以适当方式发展儿童。真游戏三步走：•第一步：放手游戏，发现儿童，改变儿童观。“闭上嘴巴管住手”，把真游戏还给孩子“睁大眼睛竖起耳”，发现儿童明确什么是真游戏？（游戏回忆、查阅理论）将游戏的权利真正还给儿童这一步走的异常艰辛：面对种种质疑•来自幼儿园园长的困惑：放手出事怎么办？孩子在室外老师怎么管？拿什么给孩子玩？玩挤占了教的时间怎么办？家长反对怎么办？环境留白不漂亮了别人会说闲话的！…•来自教育局的质疑：室外活动场的改造破坏了景观，可移动材料投放带来的安全问题怎么解决？…•来自学术界的质疑：放任傻玩闭嘴了还是老师吗？仅仅追求快乐是不够的，游戏有了，但是课程在哪里？安吉游戏对孩子的发展有实证研究吗？•来自家长的质疑：不学知识、不安全、不卫生…来自于教师的困惑：•这么开放的活动形式，孩子们会玩吗？•教师不教了，孩子们能学到东西吗？•遇到孩子在游戏中的重复行为，老师也不介入吗？•任由孩子们想怎么玩就怎么玩，安全问题怎么保障？•孩子之间发生了冲突怎么办？通过各种途径引导广大园长、教师把眼睛转向孩子•1.首先解决园长问题：作业论坛园长现场游戏观察及点评比赛（园所交叉实施：抽签跟班级——现场游戏观察—1小时观察整理——游戏点评）•2.因地制宜循序渐进：先发现儿童能干后发现游戏中的学习再形成课程体系•3.搭建各种平台助推：简单易懂的提示句读书活动培训作业信息平台入园跟班去形式化的痛：撕标签、清货架，让孩子决定玩什么去装饰把空间留白给孩子游戏放权的焦虑：去高控给自主，让孩子自己决定怎么玩闭住嘴管住手，给孩子最大限度探索机会从游戏中看到了——了不起的儿童建立了全新的儿童观：孩子是主动的有能力的学习者孩子太聪明了，聪明得我们爱他们都来不及孩子太能干了，能干得我们都想象不到孩子是值得被崇拜、被尊重、被敬畏的游戏中展现的儿童潜能•计划性•创造力•反思力•运动能力•艺术表现力•前书写与语言能力•良好习惯•克服困难的勇气和解决问题的能力真游戏三步走：•第二步：看懂游戏，发现游戏背后的学习，改变教育观观察解读游戏行为：学习客观描述幼儿游戏行为广泛开展观察解读游戏培训结构游戏的未来效应•积木对儿童数学概念的有益影响是长期和深入的，4岁时儿童积木的水平与初高中时期的数学成绩呈正相关。•结构游戏的数学促进作用：数量关系：数量、等分、面积、体积等空间关系：距离、方向、线条、角度、整体、部分、对称等逻辑关系：互补、可逆、守恒等结构游戏的未来效应•主体性：主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感、自信心、自主性•健康：眼手协调、手的精细动作和大肌肉活动的协调；搬运重物时身体重心的变化、携物行走的能力•科学：物体特性（材料和质地）；力的相互作用、引力、倾斜、平面、斜坡；尝试与探索、试验•语言：表征、描述、设计与规划•艺术：美感（形式、对称、平衡、均衡）、想象与创造•社会：人的活动与相互关系；对他人劳动的尊重；合作、分享、规则、秩序从游戏中看懂了：游戏即学习•以前教师花大力气教的内容在游戏中都有体现游戏中：同伴协商与合作的能力解决问题的能力创新玩法的能力运动能力自我保护的能力自主与自律专注与坚韧（学习品质）整理和自理（良好习惯）基于核心素养所追求的课程目标，在幼儿身上充分体现视频真游戏三步走：•第三步：游戏启示，生成教学，课程意识觉醒。开始反思：集体教学的有效性教学的起点不在于统一征订的教材，放弃了部分无意义的集体教学，很多的教学内容来自游戏。游戏精神开始自然渗透在一日生活中，老师们真正懂得生活中的点滴机会都是宝贵的课程资源。对大课程、整合课程、生成教学等逐步领悟，课程意识开始觉醒。《安吉游戏课程》已经形成。游戏和教学互为生成幼儿的游戏活动和生成的教学活动交互进行、相互促进，不仅促进了幼儿游戏经验的螺旋上升，也不断地拓展生成活动的内容，逐步构建了生成教学的主题网络。轮胎滚动1轮胎滚动2轮胎滚动3游戏精神渗透在一日生活中•一日生活皆学习，生活中的点滴机会对幼儿的成长来说都是宝贵的课程资源。•自我管理：自我服务，服务他人周计划表游戏主题计划表真游戏三步走也是教师成长的三个阶段，不同教师会处在不同的阶段，也显示不同的水平，允许每个教师在不同的水平上向前走。正是这三步走，突破了形式主义，回归了真游戏，最终走出困境，收获师幼的共同成长。教育自信，源自扎根本土的实践•安吉，没有高学历及专业院校优秀毕业生教师，见不到奢华的装修与“精美”的大型玩具，没有使用统一编写的幼儿园教材。•有的是儿童在大自然的自由探索，有的是源自生活的低结构、可移动、无限建构可能的玩具材料。•扎根本土，最终寻找到了幼儿教育改革的方向。启示：自主创新37谢谢各位！