小学科学新课程典型课例研究结题报告

精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创1/14小学科学新课程典型课例研究结题报告小学科学新课程典型课例研究结题报告课题设计选题：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。所谓科学素养是指“了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需要的科学概念和科学进程。有些科学素养还包括一些特定门类的能力。”具体地来说，它包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。《科学（3～6年级）课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”施瓦布认为：科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断地修正。因此，他认为不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论。教学内容应呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法等。在学习科学概念之前先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学研究在本质上是一致的。因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程式中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创2/14然而我国小学科学教育长期以来受自然常识的框架所束缚，存在偏重知识传授的弊端。20世纪以来，教学案例开发的思想使西方教师教育受益不少，特别是20世纪80年代以来，教学案例的开发再度进入兴盛时期，在我国，教学案例的开发在教育中还只是刚刚受到关注，直到二期课程改革实验阶段，基础教育领域才形成案例开发研究的高潮。我们《小学科学新课程典型课例研究》课题组以教学案例开发为突破，探索“教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式”的变革模式和有效性，从而发现可以借鉴的规律，以促进教师专业发展和课程改革的深入与顺利进行。选题的意义：（1）教学案例仍是小学教育研究的主渠道，研究有典型性的案例是素质教育提升的关键。（2）探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。(3)教学案例开发是促进教师专业发展，突出教育教学问题解决和专业发展目标的有机统一。内容：（1）探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。（2）对典型教学案例的研究开发，对于促进教师专精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创3/14业化发展有积极作用。价值:（1）创新程度：从教学案例开发的途径探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律。（2）理论意义：依托教育教学，利用案例资源促进小学科学新课程的研究发展。（3）应用价值：为推进小学科学学科的教学研究与发展提供有效的模式参考。研究程序研究对象：小学3——6年级学生。实验研究时间：2009年7月——2010年5月研究方法：实践研究法、调查研究法、文献研究法、行动研究法、总结研究法。研究途径：(1)对典型教学案例的研究与探索，以利于教师教育观念的转变和教师实践能力的提高。(2)研究、探索小学科学学科教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。实施步骤：精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/14本课题于2009年6月―2010年5月在西门大街小学等5所小学进行实验研究，整个过程分三个阶段进行：一、研究准备阶段（2009年7月至8月）1.确定研究方向并论证课题；2.设计实施方案；3.组织课题组人员并成立课题组；4.实验教师进行有关方面的理论学习和研讨；5.准备实验条件和制定检测方案。二、研究实施阶段（2009年9月至2010年2月）(一)成立研究小组、确定教学案例开发具体可行的操作流程、建立规章制度、营造教学案例开发氛围等。参与实验的教师根据课题组要求和自身实际，制定个人的实验研究规划。1.分年级探索性的进行初步的实践活动；2.积累试验资料，写好实验笔记；3.上好实验汇报课、研讨课；4.撰写阶段性实验总结或经验论文。（二）参与实验的学校建立联系网，定期进行交流。积极参加教育管理部门举办的专题讲座，进行教学理论的培训及研究方法的指导，并定期对课题开展情况进行督导和评估。[1][2][3]下一页小学科学新课程典型课例研究结题精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/14报告1.总结经验教训，完善实验措施；2.推出实验精品课，上好实验特色课；3.与其他实验学校交流实验成果；4.积累资料；5.撰写阶段性实验总结或实验论文。三、课题总结阶段（2010年3月至2010年5月）1.收集实验过程中积累的所有资料并分类整理，存入实验档案；2.对实验课题的全过程进行总结，写出结项实验报告；3.上级教科研部门对该课题进行验收评估；4.根据验收评估的反馈意见，进一步修改完善实验报告；5.进行该实验课题的全面总结。研究过程我们课题组成员通过一个假期（2009年7月至8月）的理论学习与研讨，提高了自己的认识，进一步更新了教育理念，加强了科学教学能力和各方面的素质。开学伊始，组员们各自在自己学校分年级探索性的进行初步的实践活动，积累了大量的实验资料和实验笔记，并在教研活动中（2009精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/14年10月15日）进行了汇报、交流和讨论，同时确定了五位组员展示一节典型的、有特色的实验汇报课或研讨课。具体安排如下：小学科学探究实验课的一般过程李付永老师率先展示了一节典型的科学探究实验课《水能溶解一些物质》，这是一篇操作性很强的实验课，在教学时，教师尽量让学生亲自做实验，让学生在实验中观察、比较，理解什么是溶解，哪些物质在水中能溶解，哪些物质在水中不能溶解，鼓励学生大胆猜测，表达自己的想法，然后再通过实验验证自己的猜想，让他们经历“提出问题——大胆猜测——实验验证——得出结论”这样一个典型的科学探究过程。实验后学生出现争议，这时，很自然地引出过滤，教师指导学生通过过滤的方法来判断物质在水中是否溶解，使整个课堂成为连贯且不断递近的过程，在整个过程中以学生的自主探究活动为主，让他们在探究中发现，探究中感悟，重点培养了三种能力：实验操作能力、观察描述能力、概括归纳能力，较好地实现了小学科学课程的培养目标。怎样才算上好科学探究实验课呢？我们课题组研究认为：一堂好的科学探究实验课，不仅要看这节课学生有没有动手，更重要的是看学生在动手的同时是不是动脑了，思维的层面是否打开。下面就科学探究实验课的一般步骤略谈一二。精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/14一提出问题，作出猜想“善于提出问题，善于猜想与预测”在一定的意义上讲，能反映出一个人科学素养的程度。科学教学中创设机会让学生经历提出问题、猜想与预测，能使探究活动目标更加明确，探究任务更加清晰。因此，科学教学中要多为学生提供提出问题、猜想与预测的平台，培养学生善于提出问题、猜想与预测的能力。例如《水能溶解一些物质》一课，教师出示两杯一模一样的水（一杯白开水，一杯白糖水），并让学生观察两杯水有什么不同，几乎所有学生都会认为没有什么不同。这时，教师要求学生尝一尝，并指导学生尝的方法，两位学生通过尝的方法知道：一杯是白糖水，一杯是白开水，学生会感到很好奇：为什么它们看起来都是一样的？这时教师趁势将学生的好奇及时引到这节课的中心来，“既然是糖水，就应该有糖有水，可糖到哪去了？我们怎么看不见哪？”学生根据已有经验描述糖“化了”、“在水里了。”教师又继续追问“那它是怎么化的呀？”学生根据日常经验描述，对于如何“化的”描述不清，教师接下来问：“你们想不想看一看它的过程呀？”以此激发学生的学习欲望。问题从孩子们生活中感兴趣和需要解决的问题中来，巧妙的创设问题情境，让学生通过生活中的问题进入教学情境，能够激发每一位学生的好奇心和求知欲。另一方面学生精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/14通过语言描述不清“白糖怎样化了的？”正说明学生头脑中对“溶解”概念的前认知是模糊的、不清楚的，这就需要对“溶解”过程进一步观察认识，这一环节在教学中起到了预测的作用。再如在执教《材料在水中的沉浮》一课。教师出示一张纸、一块塑料泡沫，让学生先猜一猜它们在水中分别是沉还是浮。生１：我认为塑料泡沫会沉，纸会浮。生2：我认为塑料泡沫会浮，纸会沉。教师：哦，你为什么这样认为呢？生１：因为泡沫比较大，纸比较小。生2：因为泡沫比较重，纸比较轻。教师：是吗？好，心动不如行动吧，验证你们的猜测吧！……本环节教师不急于让学生观察到哪些物体在水中会浮?哪些物体在水中会沉？而是充分激发学生已有的生活经验和认知水平，关注学生“你为什么这样认为？”引发学生进行有意义的猜想，为学生经历一个“猜想――发现――修正――再猜想――再发现――再修正”的科学探究过程做好铺垫。二制订计划，进行实验精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/14科学探究作为一种认知活动，要经历一定的活动程序或阶段。尽管科学包括许多不同学科门类，其研究问题的方式、途径和手段各不相同。但无论是哪类科学研究，从发现问题到解决问题，都要经历形成问题、建立假设、制定研究计划、检验假设、得出结论等类似的活动过程或阶段。小学科学的探究活动也不例外。事先制定活动计划对于我们合理的使用课堂四十分钟是十分重要的。活动计划的制定根据探究内容、活动的目的任务、计划具体的提及活动的时间、地点、内容及安排、所需工具和材料等，对各个具体步骤要有明确的指示，小组成员的分工也要做好合理安排。如四人小组可分为：材料员、汇报员、记录员、小组长，各成员各司其职，在进行活动时就不会出现混乱的现象。在探究活动中，为了方便学生进行探究，要有一个正确的方向，在制定计划时，教师可以制作一张记录表，便于学生得出结论，记录表设计的好坏会直接影响探究活动的结果，它起到了导向的作用。如在教学小学科学四上《声音是怎样传播的》一课中可以设计如下的表格：声音是怎样传播的学校：班级：小组：记录人：年月日研究的问题：精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/14假设声音是通过（）传播的。使用的方法：所用的材料：描述实验的过程：我们的发现：通过这张表格，将探究活动的提出、观察、质疑、猜想、自主探究、形成认识等步骤包括其中，让学生通过对表格的填写，主动的完成探究活动，条理清晰，学生容易理解，提高了探究活动的效率。完善的教学计划为下一步的实验实施奠定良好的基础，而动手实验则是帮助学生获取科学知识、培养科学的思维方式、树立正确的科学态度与价值观的重要途径。教师对每一次实验都要精心组织，合理安排，耐心引导，充分调动学生的实验积极性，确保取得良好的实验效果。在上实验课之前，教师可以做如下准备：一要安排好学生的预习，预习的内容除了本次实验内容外，还要求学生回顾包括与本次实验有关的已学过的知识，明确实验所需验精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/14证或需解决的问题；二是根据实验室设备情况分好实验小组；三是要做课前演试，在上实验课之前，教师都要把要做的实验在自己做一遍，提前预料实验中可能会出现的问题，做到心中有数，以便从容驾驭实验过程，同时也可以进一步检验实验效果。实验时，教师要求学生要根据已经制定的实验计划（教师指导下）来实施实验，并给学生以充足的时间，让他们自己动手动脑，实验中，教师要加强巡视，密切关注学生的操作，一方面指导学生正确使用各种实验用具，检查学生操作过程是否正确，另一方面以便于及时发现问题进行点拨。实验后，教师要及时组织学生对新知进行整理和总结。总之，探究的有序、有效开展会对学生产生积极向上的影响作用。为了使科学探究活动更有序更有效，在探究的过程中应重视以下几点：1、落实实验探究小组，明确分工、任务和探究内容，在实验探究前应让学生先设计好