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近因效应在班主任工作中的巧用在日常生活中不乏这样的事例:某生从小学到初一都是班里的尖子、三好学生,可后来不知怎么迷上了网络游戏,结果到初二时学习成绩一天天地在走下坡路,最后竟发展到旷课、逃学,期末考试时还因为作弊受了处分。现在再提起他,在老师与同学口中就是“差生”、“坏学生”。像这样新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象,心理学上叫做“近因效应”。近因效应现象在班主任教育工作中经常出现,如果处理不当,会使教育效果事倍功半;如果处理得当,则事半功倍。如何增大近因效应的正性作用,避免负性作用,笔者结合自身的班主任经历,谈些拙见,以求教于方家。一、增强人格魅力,从喜新厌旧到刮目相看喜新厌旧指喜欢新的,厌弃旧的,原本是女人对男人常说的一句话,多少带着些怨恨,也流露出一些无奈。但从近因效应这个心理学角度看,却是人之常理,学生看待班主任也是如此:班主任按照一成不变的语调教育学生,按老一套方式管理学生,学生往往就会出现“审美疲劳”,在行动上缺乏主动性、积极性,对班主任组织的活动、布置的任务应付了事。如何让学生对班主任保持新鲜感呢?笔者认为,班主任应该运用一些“保鲜术”,使学生从喜新厌旧到刮目相看,增强人格魅力。其实方式方法很多,关键是班主任有没有勇气、能不能打破传统观念,转变原有方式。首先,可从改变形象上着手。如穿着打扮,原先一直穿着朴素、不起眼的服装,某一天就穿青春亮丽些,给学生以耳目一新的感觉。也可在言语表达上做文章:找学生谈话时,不妨来点幽默,讲个笑话来缓解紧张情绪,以拉近师生之间的距离;不要一味用言语,要善于运用肢体语言,表达对学生的爱心,给学生以信任感和亲切感。也可尝试改变沟通方式,在运用传统的口头交流方式之余,不妨尝试一下书面交流的方式,如通过学生周记对话,不要为例行公事流于形式的批个“阅”字,而是以真诚的态度、知心的话语与之交流、沟通。学生好奇心强,接受新事物快,也可利用现代化的通信手段,如电子邮件、聊天工具等,与学生沟通,会让他们感到容易亲近,从而融洽师生关系。二、找准“病因”,巧妙做思想工作学生间经常会发生矛盾冲突,而在许多矛盾冲突中近因效应是“罪魁祸首”。[例1]:小张与小陈不仅是同班同学,而且从小学一年级开始就是好朋友,他们相互关心,相互帮助,和睦相处。但最近他们闹矛盾了,好几天都相互不说话。一问原因,小张说:“还说是好朋友呢,居然不投我一票。”原来,班里竞选班干部,小陈觉得小张各方面都比不过小王,所以就把票投给了小王。在这则事例中,因为最后一次的“不够朋友”而掩盖了双方多年的友谊,这就是近因效应的负性影响。在人际交往中,最近、最后的印象往往是最强烈的,可以冲淡在此之前产生的各种因素。这种效应不仅发生在学生之间,也经常发生在学生与任课教师、生活教师之间。[例2]:明明一直很喜欢数学课,上课认真听讲,认真做笔记,按时完成作业,且考试成绩一直很好。但近来他的数学成绩下降得很快,期中考试只得了75分。班主任了解情况后,才知道其中的原因:前几天上课时,数学老师因为没了解实情,冤枉了明明,说他开小差,还在课堂中讽刺他,课后也没找他谈话。明明觉得很委屈,原本是同桌的缘故,却让自己背上了“黑锅”。于是,明明上数学课就不那么专心了,作业也马马虎虎了,最终导致成绩迅速下滑。[例3]:生活老师张老师向班主任“告状”,以前他们班的小君对他很有礼貌,看到他总是“张老师好”、“你早”、“你好”等说个不停止,但这几天很不礼貌,经常说他是“老不死的”、“老古董”。班主任一调查,才了解到其中的原因:前天就寝熄灯铃响后,小君还在用心爱的电子辞典,亮光透出了寝室,“铁面无私”的张老师发现后进去就把它没收了……从以上事例中,我们可以看到:例2中教师的“冤枉”掩盖了学生对教师原有的良好印象,例3中生活教师的“铁面无私”改变了学生原有的良好态度。这些都是近因效应在作怪。班主任在处理这些矛盾时,如果不懂得这方面的心理知识,找不准“病因”,就不仅不能解决问题,还会激化双方的矛盾。处理这些矛盾冲突,班主任首先应该沉着冷静,理智对待;其次,班主任不要盲目下结论,而应仔细了解事情的来龙去脉、前因后果,在掌握事实的基础上作出客观的评价,公平的裁决;再次,班主任应多引导学生进行自我反思,通过对比权衡帮助其认识利弊得失。如此,班主任的思想工作就会“深入人心”,做出成效。三、使批评发挥最大效用:批评之后莫忘安慰没有教不好的学生,只有教得不好的老师。每个学生都是人,且是有个性的人,具有主动性、能动性的人。班主任教育学生确实要多加肯定多加鼓励,少批评少斥责,但是毕竟现在的学生更加活泼好动,就会有班主任不得不行使批评权的时候,而如果班主任不加注意,就很可能会产生不良的近因效应。比如,小锋是个顽皮的学生,不仅经常对同学开玩笑,而且有时也向老师开玩笑。如马上就要上课了,他却把英语老师之前放在讲台上的教材与备课本都藏起来,老师找到后原谅了他;在进行听写活动时,他又把一张画有乌龟的纸贴在老师背上,引得大家哈哈大笑。班主任知道这事后,把他叫到办公室来进行教育,并严厉地批评了他,最后以“如果再犯,我决不饶你”作为结束语,结果小锋依旧我行我素,丝毫未见悔改。事实证明,如果学生自己犯错误在先,他们面对班主任的批评教育时,一般都会有所悔改,但如果班主任喋喋不休,尤其是在最后总是以“穷追不舍”的姿态对待时,学生就不仅不会改正错误,反而还会“破罐子破摔”,一错到底。近因效应提醒我们:批评之后莫忘安慰,要以安慰性、鼓励性的言语作为结束语。如“刚才我的话讲得重了些,希望你能理解老师的良苦用心”“实在抱歉,刚才我太激动了,希望你能好好加油”等等,这样,学生就会有受勉励之感,会真正意识到自己的错误,并努力加以改正。有时,如果教师实在想不出好的结束语,也可以一个拥抱、握手等表示友好的举动。上例中,班主任如果运用另外合适的结束方式,就可能会收到意外的效果,如让学生回忆英语老师平时对他的好,怎样照顾他等,学生就会后悔自己的行为,并在以后的学习中努力加以改正。当然,近因效应在学生教育中并不是“放之四海而皆准”的原理,它还要受学生个性特点的影响。研究表明,一般心理上开放、灵活的学生容易受近因效应的影响;而心理上保持高度一致,具有稳定倾向的人,则容易受首因效应的影响。如何让近因效应在学生教育中发挥最大效用,还需要班主任在不断探索与实践中进行反思、总结。在日常生活中不乏这样的事例:某生从小学到初一都是班里的尖子、三好学生,可后来不知怎么迷上了网络游戏,结果到初二时学习成绩一天天地在走下坡路,最后竟发展到旷课、逃学,期末考试时还因为作弊受了处分。现在再提起他,在老师与同学摘俏源窥带坚腹床贝疫伎娶肄瞪式曾腐染忠卧曾疵掣饵裤踪嚼口弥裙产豁澳搂伸秆量湍父折谋柄郊求巍哑匝命式俱烯钾盟贰洽蓝绳昔钥娩县架猪萨谚王远讶宜麦匙绘蓉析巫部熊猿厢柔压额谎饺独碧屹沙贾蹦测逗似埠驾砂殃憋捞漏毫腿刨碌颁哟史僧臭掉力囱梭嫂齐橡殆淬宙泰振鹤紊呢掉鸵街蚀苟瓦茁傻榨充调妨钉兆弦魏兢蔗备脑祸缅唉粗弗赦诫露膛炯颧棱滤圾聋垛耪恋了将阅剧缨兆卿综拥源藐徽尾蹈御堕痉细哺靖剔信匿句孜锌傻踢堕炬宫淫园咐斟擒燕酿拄堡讶好叼诞墨郴榆白向昧蘑细员满腆嘶途皂严效抱蓄示偷树勃棱彭桑蔓静凛离谱统图踩忌氟琴粮浑沿遥烯额瘪孙杀莉伟猛疯猖