教学媒体的选择与利用

第四组多媒体的选择与应用教学媒体的选择与利用一、教学媒体的简单介绍（一）相关概念媒体（media）是指信息在传递过程中，从信源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。教学媒体则是指，在教学活动中所采用的媒体，它是以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源道学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。现代教学媒体是相对于过去的传统教学媒体而言的，过去的传统教学媒体主要是指黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等教学媒体，而近年来被开发引进教学领域的一批现代传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、光盘、电子计算机等硬软件极其相应的组合系统，如语言实验室、多媒体综合教室、视听阅览室、微格教学训练系统、计算机网络系统等等，都统称为现代教学媒体，又称为电化教育媒体。（二）教学媒体的发展语言媒体阶段→文字媒体阶段→印刷媒体阶段→电子媒体阶段（三）教学媒体的分类按媒体发展先后分类，可将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体；按印刷与否分类，可分为印刷媒体和非印刷媒体；按使用媒体的感知器官分类，可分为听觉型媒体、视觉性媒体、视听型媒体和相互作用型媒体；按媒体的物理性质分类，可分为光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体和计算机教学媒体；按媒体的使用方式分类，可分为教学辅助媒体和学生自学媒体，等等。二、教学媒体的特性加拿大著名传播学者马歇尔•麦克卢汉于1964年在《媒体通讯，人体的延伸》一书中写到：媒体是人体功能的延伸，印刷品是人眼的延伸、无线电广播是人耳的延伸、电视则是人耳和眼睛的同时延伸、传声器是嘴巴的延伸、面对面交流则是五官的延伸、电视则是大脑的延伸。每一种新媒体的出现都是一种延伸，而每一种新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动。这说明各种媒体运载信息的符号是不同的，因而对受信者产生不同的刺激，使其所表现的教学功能与特性各不相同。教学媒体有以下主要特性：第四组多媒体的选择与应用（一）重现力指媒体不受时间、空间的限制，能将记录、存储的内容随时重新使用的能力。不同媒体的重现能力是不同的。如实时的广播与电视瞬间即逝，难以重现；录音、录像与电影媒体能将记录存储的信息反复重放使用；幻灯、投影与计算机课件也能根据教师与学习者的需求反复重现。（二）表现力指各类媒体表现客观事物的时间、空间、声音、颜色以及运动特征的能力。由于信息不是事物本身而是事物的表征，而不同媒体用不同的符号去表征或描述事物，因而对事物运动状态与规律具有不同的表现力。（三）传播力指媒体把各种符号形态的信息传递到一定空间范围内再现的能力。有无限接触和有限接触之分。如计算机网络和有线电视系统能将信息传送至较为广阔的范围，而幻灯、投影、录音、录像等只能在有限的教学场所播放等。（四）参与性指在应用媒体教学时，学习者参与活动的机会。它可分为行为参与和感情参与。如电影、电视、广播等媒体，具有较强的表现力与感染力，容易引起学生情感上的反映，从而激发学生感情上的参与；而多媒体计算机的交互作用，能使学习者在上网学习过程中根据本人的学习需要去控制学习进程，因此，它是一种行为与感情上参与程度高的媒体。（五）可控性指使用者对媒体操纵控制的难易程度。像幻灯、投影、录音、录像及计算机媒体等比较容易操纵，并适合于个别化学习。而对于广播、电视，只能按电台播出的时间去视听，学习者的自主性不强，且不易操纵。下表列出了几种常用媒体的教学特性。几种常用媒体的教学特性媒体种类教学特性录音幻灯电影广播电视电视录像计算机重现力即时重现√√√事后重现√√√√表现力空间特征√√√√√时间特征√√√√√运动特征√√√√第四组多媒体的选择与应用声音特征√√√√√颜色特征√√√√√传播力无限接触√√有限接触√√√√√参与性感情参与√√√√√行为参与√√可控性易控√√√√难控√√三、选择和运用教学媒体的原则教学媒体是教学策略中的一个要素，因此选择教学媒体应服从教学策赂制定的依据。比如，它应当综合考虑教学目标、学习任务的类型、学生的特征、以及当地媒体教学的可能性。与此同时，教学策略中的因素也影响媒体的选择，比如，教学组织形式——不同的教学组织形式需要县有不同特性的媒体。集体教学需要能够向全班学生展示的媒体，显然，用上台教师控制的计算机教学效果不会理想。再比如，教学活动——不周的教学活动也需要不同的教学媒体。“诱引反应”这项教学活动，需要双向型的媒体，而单向型的媒体无法完成这项活动。可见i教学策略当中，各个要素也是相互联系、相互制约的，这是在沏定和选锋某项教学策略时应注意的问题。如何面对那么多的媒体进行选择，到目前为止，还没有一个肯定和简单的答案。但是，人们在长时间的教学实践中总结出了一些媒体选择的原则，这些原则经过教学实路的检验证明是符合教育、教学要求助。（一）教学媒体选择和运用的基本原则选择教学媒体的基本原则就是根据教学媒体对促进教学目标或教学目的的完成所具有的潜在能力来进行选择和利用。这个潜在能力就是指教学媒体本身的特性和教学功能。（二）一些具体原则要根据教学媒体的特征和功能选择教学媒体。每一种媒体都具有一定的特征和功能，各种媒体在色彩、立体感、表现运动、可控性以及反馈机制等方面都是不相同的，因而，呈现教学信息的能力和功能也不尽相同，使得每一种媒体应用在某一特定的教学环境中要比其他媒体更为有效。1.坚持始终如一地根据学习目标类型和学生特征选择和利用媒体。2.没有一种“万能媒体”，即没有一种媒体对所有的教学目标都是最佳的。各种媒体都有其长处和短处，并且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。一种媒体对某一教学目标来说，可能会比其他媒体更有效，但这种媒体对于另一教学目标也许就是不合适的。同时，新媒体的产生也不会代替旧的媒体，它们应作为整个教学资源中的组成部分，各尽其用。第四组多媒体的选择与应用3.在选择媒体时，应考虑媒体的易获得性问题。在现实条件下，学校或地区能否获得，学生是否可以接触到，媒体获得使用的手续是否繁琐等等，如果媒体获得比较难，教师往往不愿意用。4.应考虑媒体的成本效益。通常，我们要考虑使用媒体可能得到的效益与制作和使用媒体需要付出的代价(时间、人员劳动、费用)的比值。一般来讲，教学效果相同的媒体，选择费用低的。A媒体的效果比B媒体的教学效果大一点，但付出的代价却大得多，一般选择B媒体。5.教师必须熟悉所选择和利用的教学媒体的内容、技术操作和特性。选择媒体最终是要使教师在课堂教学中应用，如果教师对媒体的使用不熟悉，同样实现不了媒体对教学的促进作用。6.应注意在选择和使用媒体时，不要把媒体当保姆，也不要把媒体当装饰物。四、教学媒体选择的依据和方法（一）教学媒体选择的依据任何媒体的功能都是相对于特定的任务而言的，只有适应了教学需要，教学媒体的功能才有教学价值。因此，我们应该根据教学活动的需要以及教学活动赖以进行的若干因素来适当地选用常规教学媒体。1.根据教学目标每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求，比如要使学生知道某个概念，或明白某种原理，或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标常常需要使用不同的教学媒体去传输教学信息。以外语教学为例，让学生知道各种语法规则与使学生能就某个题材进行会话是两种不同—N教学目标。前者往往来用教师讲解，辅以板书或投影材料，使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的语法概念；后者往往来用角色扮演并辅以幻少或予像资料，使学生在情景交融的沟通条件下掌握正确的言语技能。但假如是为J纠正学生的外语发音，则最好采用录音媒体了。2.依据教学内容各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别。同一学科内各章节内容干同，对教学媒体也有不同要求。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记盂文，最好配合再造形象，所以应通过能提供某些情景的媒体，使学生有亲临其境申感受，以唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象，使之加深理解知摩会。又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解，所以应使媒体提供的教材辗转变化，才能帮助学生理解。对于动作技能性比较强的体育课，电视录像显然最有用了。第四组多媒体的选择与应用3.依据教学对象不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样。选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。比如，小学生的认知特点是，直观形象的思维比逻辑抽象的思维发达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用幻灯、电影和录像。幻灯片要生动形象，重点突出、色彩鲜艳，能活动的地方力求活动，每节课使用的片数不宜过多，解释要细致；使用录像和电影也宜选用短片，动画镜头可以多一些。随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展了，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间延长，为他们选用的教学媒体就可以广泛——些，传递的内容则增多了分析、综合、抽象、概括，增加了理性认识的分量，重点应放在揭示事物的内在规律性上，同一种媒体连续使用的时间也可长些。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时也可适当考虑学生的习惯和爱好。4.依据教学条件教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。录像教学具有视听结合、文理皆适的优点，但符合特定课题需要的录像片是不是随手可得呢?语言实验室是一种极其有效的外语教学媒体，但并非每个学校都有能力置备，因陋就简采用录音机代替也是可以的。若教室不具备遮光设备，连“价廉物美”的投影、幻灯都用不上。综上所述，教学媒体的选择使用必须综合考虑教学内容的可表现性、学生的年龄特征、具体条件限制等方面的因素。（二）教学媒体选择的方法依据媒体选择的原则和影响因素所做的媒体选择，更多的具有主观判断的性质，为了使我们在选择教学媒体时所做的主观判断更为客观、准确，我们还可以借助一些有效的媒体选择方法，使我们尽可能做出较为客观的选择和判断。目前已开发出的媒体选择的方法较多，如：问题表、工作单、矩阵式、算法式和流程固等，以下就其中常用的的几种方法做一介绍。1.算法式算法式是通过模糊的数值计算决定媒体选择的一种方法。在运用此方法时，一般先对备选媒体使用的代价、功能和管理上的可行性等诸因素都给一个定值，然后对备选媒体的效益指数运用公式加以运算，从而确定优选媒体。其具体算法是：备选媒体的效益指数=功能（媒体）/代价（媒体）我们可以通过对两种或两种以上备选媒体的效益指数的比较，最终确定所选媒体。例如：根据教学内容的要求，需要提供事物形象，而挂图、幻灯、电影、录像及多媒体CAI都具备上述功能，这时就需要对各媒体所能达到的教学功能与所要付出的代价(经济成本、开发时间及要求的技术水平的高低)进行计算，得出挂图、幻灯、电影、录像和多媒体CAI的效益指数，在此基础上确定最终要选择的媒体。第四组多媒体的选择与应用2.探阵式短阵式最早是由威廉姆·埃伦(WilliamAllen)提出的。他的矩阵式主要由两个维度组成，一个维度是特定的媒体，另一个维度是特定的学习目标和学习类型，学习目标、学习类型和媒体的使用效果三者的关系构成了如下表所示的矩阵图。著名教育心理学家加涅以自己的九阶段教学事件作为短阵式的一个维度，以媒体的种类为另一维，提出了媒体选择的另一矩阵式，由于其形式和威廉姆·埃伦的矩阵式基本相同，在此就不再列出了。矩阵式通常是两维排列，除了两维矩阵外，还有“一维分类”和“多维排列”的媒体选择方法，如：比较受推崇的戴尔(E．Dale)的“经验之塔”就是典型的一维排列，它将教学媒体按其所能提供的经验的抽象程度不同划分为11个层次，由低层向高层，抽象程度逐渐增加；后者如托斯梯(D．T．Tosti)和鲍尔(J.R．Ball)的“六维排列”方法，涉及的六个维度分别是：信息呈现状态、信息呈现的持续时间或间隔频率、呈现的信息要求学生做出的反应类型、要求学生作各种反应的频率和时间、管理形式和意图及管理的频率等。这种方法虽然可以考虑更多的与教学情境有关的因素，但实际操作起来比较困难。3.流程图流程图是建立在问题表方法基础上的、根据计算机的算法程序设计的一种比较复杂的媒体选择方法。它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步