《六国论》教案

《六国论》教案教学目标：1、了解作者借古讽今的用意，领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。2、掌握和积累与现代汉语意义不同的词句。3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。教学设想：1、结合课前预习，课上要调动学生思考、讨论、交流。教师适时点拔，培养学生发现问题、解决问题的能力。2、结合课后苏辙的《六国论》指导学生作比较阅读，扩展阅读视野，加强对课文的理解，锻炼筛选分析信息的能力。第一课时教学过程：一、导言：1．历史的兴废、有许多史实让人握腕叹惜，成为经久不衰的谈论话题。例如：我们上学期学过的《勾践灭吴》，写的是春秋时期的吴越之战，越国最初亡国，越王勾践成为阶下囚。后来卧薪尝胆，长期准备，终于富国强兵，一举灭吴，让后人唱出：“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的历史慨叹，并以警策后人。2．秦灭六国，一统天下，然后经过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。这也是历史兴废中的一件大事，也成为千百年来人们长久谈论的话题。以这件事为题材的文言文，我们已经学过两篇，请举出：板书：《过秦论》、《阿房宫赋》今天我们再学一篇以此事为题材的文章―――板书课题：六国论3、三篇文章虽属同一题材，但论述侧重点不一样。前两篇侧重论述，秦亡的教训，后一篇侧重论述六国灭亡的教训。主题也不一样：A:《过秦论》中心论是什么？答：［仁义不施而改守之势异也。］B:《阿房宫赋》的中心论点是什么？答：［灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。］C:那么，我们今天学的《六国论》的中心论点是什么呢？答：［灭六国者，六国也，诽秦也―――六国破灭，弊在赂秦。］4、这三篇文章虽然同话一个话题，但时代各不相同：板书：《过秦论》―――西汉初年（汉文帝）《阿房宫赋》――晚唐（唐敬宗）《六国论》―――北宋（当时统治者）为什么同一件事，后来人老去唠叨呢？因为历史是一面镜子（前事不忘，后事之师）。只有吸取历史教训，才能使国家长治久安，民富国强，这种定作动机叫［借古讽今］板书：《过秦论》（汉初。贾谊）――仁义不施而攻守之势异也――劝汉文帝“安民”休养生息；《阿房宫赋》（晚唐。杜牧）――族秦者秦也，非天下也――对唐敬宋大兴土木发出警告；借古讽今《六国论》（北宋。苏洵）――六国破灭，弊在赂秦――反对屈辱求和，抵抗契丹、西夏。5、当时的时代背景到底怎样呢？在我国历史上，战国是七雄争霸的时代。《六国论》中的“六国”，就是指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商秧变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原来强盛的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们又各有自已的打算，所以这种联合并不巩固。秦国采取“远交近攻”的军事战略，韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭，齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵不从其他方面去论证，而抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来论证，是为其针砭现实服务的。北宋建国以后，鉴于唐末藩镇割据，五代军人乱政，因而实行中央专制集权制度，解除地方节度使的权力，派遣文臣做地方官，派官员到地方管理财政，由皇帝直接控制禁军，将地方的政权、财权、军权都归中央。为了防范武将军军权过重，严令将帅不得专兵，甚至外出作战，也必须按皇帝颁发的阵图行事。将官经常轮换，兵不识将，将不识兵，致使军队没有战斗力。这样的措施虽然杜绝了军阀拥兵作乱，但是也造成军事上的衰颓。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。北宋加强中央集权的措施，导致官僚机构膨胀和军队不断扩充。到北宋中期，官俸和军费开支浩大，政府财政入不敷出。北宋政府实行不限制兼并的政策，土地集中现象严重，社会矛盾尖锐。政治上的专制腐败，军事上的骄惰无能，带来外交上的极端软弱。到苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。6、有关作者：1）看注解①；二、熟读课文，根据注释了解课文大意。三、布置作业（略）第二课时教学过程：一、课前提问作者及背景二．教学课文第一段：1．生字词，2．朗读：3．字词讲析，疏通文意：4．口头翻译：5．内容分析：1）本段第一句的作用是什么？［提出中心论点。］2）这个论点指出了什么？［六国之的原因。］3）指出六国灭亡的原因又是从哪两方面？［反面和正面。反面――非兵不利，战不善；正面――弊在赂秦。］教师讲评：这句话排除“兵”和“战”的因素，强调“赂”是真正原因。全句的重心在于正面肯定弊在赂秦。4）接下来引出两个分论点。哪两个？请用原文回答。六国破灭A、赂秦而力亏，破灭之道也；故曰在赂秦也。弊在赂秦B、不赂者以赂者丧。5）请总结段意：［提出中心论点与分论点。］6）引导背诵。三．教学课文第二段：1．生字词：厥jue暴pu2．朗读：3．字词讲析，疏通文意：4．口头翻译：6．内容分析：1）总结段意：［论述第一个分论点：赂秦而力亏，破灭之道也。］2）分三小层：一层：诸候割地赂秦而造成双方土地得失的变化――结论：秦之所大欲，诸候之所大患固不在战；二层：赂秦的情形和结果――结论：故不战而强弱胜负已判矣，至于颠覆，理固宜然。三层：引用古人的话为证，形象说明赂秦的危害，3）教师讲析：以上三小层就赂秦的国家（韩、魏、楚）灭亡的原因进行论述，有理有据，确凿有力地论证了中心论点。4）看幻灯片《韩、魏、楚以地赂秦大事年表》。5）引导背诵。先分层背，再联起来背。四、布置作业（略）第三课时教学过程：一、课前提问课文背诵二．教学课文第三段：1．生字词：赢yíng洎jì谗chán诛zhū邯郸hándàn郡jùn殆dài2．朗读：3．字词讲析，疏通文意：4．口头翻译：5．内容分析：1）总结段意：［论述第二个分论点：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。］2）三小层：一层：单说齐国灭之产原因，（指出齐虽不曾赂秦但“与赢而不助五国”，五国灭亡了齐国也不能保全。）二层：合说燕赵两国灭亡的原因，（既不“赂秦”也不“与赢”而有“用兵之效”，但其灭亡的原因：燕则“以荆卿为计”；赵则“洎牧以谗诛”，“用武不终”；客观上则是“处秦革灭殆尽之际，智力孤危”，其灭亡是“诚不得已”。三层：总说六国，提出假设，从反面将论证推进一层――如果韩、魏、楚不赂秦，齐不附于楚，燕赵有正确的决策，也有不灭亡的可能。3）教师讲析：以上三小层就不赂秦的国家（齐、燕、赵）灭亡的原因进行论述，说明“不赂者”的灭亡也是“赂”的结果，把“赂者”的失败和“不赂者”的失败联系起来，从正反两方面说，全面深入地论证了中心论点。4）这一段共11句，试列出本段11个句子之间的结构图。①②③―――齐国灭亡的原因；⑤⑥燕国灭亡的原因；④合说燕、赵当初不赂秦⑩总说燕赵灭亡的原因⑾合说三国灭亡⑦⑧⑨讲赵国灭亡的原因6．引导背诵。五．教学课文第四段：1．生字词：为．wéi国者2．朗读：3．字词讲析，疏通文意：4．口头翻译：5．内容分析：1）总结段意：［综合上面两段分析作出论断，总结历史教训，提出作者主张，申明作者的政见。］2）引导背诵：本段共三句话，1句“呜呼”；2句“悲夫”；3句“为国者。。。。。。”六．教学课文第五段：1．生字词2．朗读：3．字词讲析，疏通文意：4．口头翻译：5．内容分析：生字词1）概括段意：［讽谏北宋王朝。］2）教师讲析：将六国情况和北宋情况相对比，暗示北宋力量比六国更强。委婉地警告北宋统治者，切忽重蹈六国灭亡的覆辙，这就点明了本文的题旨，即作者的写作意图。3）引导背诵：七．写作特点：1．借古讽今，切中时弊。2．论点鲜明，论证严密。3．语言生动形象（2段中的形象语言）4．感情充沛，感染力强八．板书设计：《过秦论》汉初贾宜劝汉文帝“安民”《阿房宫赋》唐末杜牧劝唐敬宋“戒奢”借古讽今《六国论》北宋苏洵劝统治者“自强御侮”分论点1：赂秦而力亏，破灭之道也――2段中心论点4段：总结――5段：讽今分论点2：不赂者以赂者表――――――3段九．教学心得：1．自强御侮的推论不能直接讲出，应设置悬念。2．两个分论点的分合关系及其意义要多引导学生思考。