全身反应法

全身反应法一、简介全身反应法（TotalPhysicalResponse,简称TPR）是通过身体动作教授外语的教学方法。目的是在开口之前培养听力理解能力,言行协调一致,减少语言学习中的心理压力。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Totalphysicalresponse就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。二、产生背景全身反应教学法(TotalPhysicalResponseApproach)是美国加州SanJose州立大学心理学教授JamesAsher于20世纪60年代创立的,盛行于20世纪70年代。美国移民的子女是早期全身反应教学法的应用的主要对象，并在儿童学习第二语言的教学过程中得到广泛应用。三、理论基础全身反应法的理论基础主要包括心理学和语言学两大部分。一、1、从心理学角度而言，全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。回忆可以通过口头完成,也可以和肢体活动联系起来。结合痕迹活动,例如伴随着肢体活动的动词练习,可以提高成功回忆的可能性。2、从发展心理学的角度出发，Asher认为成年人成功的第二语言学习和小孩习得母语的过程相似。针对小孩的语言多是命令句，小孩一般先是用身体反应，而后再学会用语言进行反应。所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。3、Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减轻学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。（二）语言理论Asher没有直接讨论反应法的语言理论基础,但从反应法的课堂练习的名称和安排方式来看,它是明显与结构主义语言观有关的。1、动词(尤其是祈使句中的动词)是语言中的核心内容,语言学习和语言使用都应围绕它展开。2、Asher指出语言是由抽象词和具体词构成的,其中具体词大多指的是具体动词和祈使句中的动词。另外,学生不需要依赖抽象词就可以活动一张“详细认知地图”和“语言的语法结构”。3、Asher还指出这样一个事实,语言是作为整体被内化的,而不是单个的词汇元素。所以,他们之间的联系就可能引导出这种类型的更多的理论原则,也就有可能在语言学习和使用中作为预制的模式。四、教学原则1．理解口语的能力要在说话之前发展，即“听力先行”。只有进行充分的理解性的听，才能自然地转移到说。同时进行听和说两种技能的训练，只会给学生造成压力，因为缺乏理解的听，学生没有做好说话的准备，很容易说错。2．理解的能力要通过全身动作来发展。大量研究证明，指令是基本的交际，第二语言的大多数语法结构和数以百计的词汇项目，都可以通过教师熟练的指令来教授。全身动作是发展理解能力的关键，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次，也依然是一连串噪音。3．不可强迫学生说话。学生听到理解所学的大量接受性词汇，将外语在认知结构中内化，就产生了一个说话的待发点。这时，学生就有说话的要求，自然而然地开始说话。据研究，学生要听几十次才能发一个音。如果给学生以压力，强迫学生说话，就会引起其大脑对外来信息的抵制。五、主要特点1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。六、教学流程本着听力先行的原则，教师应先说指令，每个指令要重复几遍，让学生有机会锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要求他们自己开口表达。要考虑到学生接受能力有差别。有的学生听一遍就能明白，有的需要观摩久一点、复述许多遍以后才能脱口而出。设计全身反应教学法，顺序安排大致如下：（1）教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。（2）教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。（3）学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。（4）让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。七、domo课题：掌握颜色1．准备各种颜色的图片和实体材料。2．教师借助材料并使用完整的语句，让学生掌握各颜色所对应的词汇。3．教师与学生进行互动，并通过游戏使学生理解并懂得运用。八、评价全身反应法的优点全身反应法被称作是“让语言动起来”的教学法，其主要优点是“在情感方面吸引了许多学生，课堂气氛热烈，有利于学生创造性地尝试。在教学初期，反应法教学侧重于听力，可让学生在不感到焦虑的情景中学习新语言。让学生对所理解的语言进行表演，可验证其对新语言的理解。”它的主要优点是：（1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，而不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。（2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中和在循环反复的练习中学会。（3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。（4)全身反应法这一教学方法，验证了“快乐”是人类的基本需求。人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。（5）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。3.2全身反应法的缺点：全身反应法的主要缺点被归纳为:（1）能够用全身反应法教授的词汇主要是直观性强，可以用动作表示的词，一些表抽象概念的副词、介词，甚至名词无法表示，句子也是如此；因此不合适中高级外语教学。（2）一般认为全身反应法适用于初级阶段的教学，初学者或很兴奋地做动作。不过，不断地重复做一些动作，会让学生产生厌倦感，早期的兴奋度很难延续。（3）会一些人不愿参与任何表演活动，即便他们的语言能力完全可以进行这些活动时也是这样。这种勉强性也许部分地应归咎于我们迫使他们说英语的过分热忱，而忽视了学生的接受力和安全感，而这两点对创造性地使用外语来说又至关重要。而且对于成年人而言，一堂课都在蹦蹦跳跳可能给害羞者带来困扰。（4）TPR强调对动作的理解，但不强调语法及其正确使用。如学生听得懂“把门打开”，但不一定理解把字句的正确使用。（5）全身反应法还存在跨文化交际的问题。相同的动作在不同国家、文化中意思可能存在差别。其实，Asher自己也认同全身反应法应和其他的教学法一起使用。不过Asher自己并不认同全身反应法只适用与初级阶段的教学。一些中高级阶段的词汇，如蹒跚、徘徊、踮着脚走也可以通过全身反应法来讲授，关键在于教师根据不同的情况来掌握。九、参考文献1、白光·中学英语教学法[M]·桂林:广西师范大学出版社,1988.2、李庭芗·英语教学法[M]·北京:高等教育出版社,1983·3、舒白梅,陈佑林·外语教学法自学辅导[M]·北京:高等教育出版社,1999.4、王蔷·英语教学法教程[M]·北京:高等教育出版社,2003·5.AsherJTheTotalPhysicalResponseApproachtoSecondLanguageLearning.TheModernLanguageJournal,Vol.53,No.1(Jan.,1969).