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新课标下的教学评价目录1.信息技术教学评价概述2.信息技术教学评价实施3.信息技术课堂评价问题及解决策略评价观念的差异黑格尔的老师对他写过的这样的评语：健康状况不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通顺，作风正派。有时不太用功，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一名优秀的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。案例1：案例2：中美教师对一个孩子的不同评价：中国教师：你没有数学脑子……结果：摧毁了这位学生的自信，她厌学了。父母将失去自信的女儿送到美国。美国教师：她经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题，完成数学证明。她在任何校园都会受到珍视。概念：教学评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定。一、信息技术课程教学评价概述教学评价教学评价目的：掌握科学的数据，发现问题并及时调整教学方法或学习方法，检查和促进教与学，不断提高教学质量。教学评价的功能•诊断与反馈功能诊断：教学评价能够诊断教学中的不足和发现教学中的问题。•反馈：就是通过教学评价来提供反馈信息，用它来调节促进行为以达到一定的目标。•评定功能：–通过教学评价，能对学生在知识掌握的能力发展程度上作出区分，从而分出等级，根据目标作出选择。激励功能：教学评价的激励功能表现在促进学生的学习和促进教师的教学两方面。通过评价，估计学生的成就和成绩在多大程度上实现了教育目标。从而鞭策学生为达到教育目标而努力。评价能促进学生根据外部获得经验，学会独立地评价自己的学习结果，即自我评价。•评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。•评价的主要目的是促进学生的学习，改善教师的教学，以及完善课程方案设计。•评价应基于信息技术学科核心素养而展开，要综合运用多种评价手段，评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。评价内容要从关注知识技能向关注学生学业成就转变，同时还要关注现实问题解决和团队合作等多种能力的培养。•通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提升信息素养。高中信息技术新课标指出：评价目标与内容应根据学科核心素养水平层级、各模块的学业质量标准等确定。学科核心素养水平是确定评价目标的重要依据。信息技术课程评价的内容评什么信息素养评价内容计算思维信息意识创新能力实践能力信息意识能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取处理信息；敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。计算思维能够采用计算机领域的学科方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。数字化学习与创新•能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，运用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。信息社会责任•具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。信息技术教学评价的特点•理论与实践相结合的特点•评价方式多元化特点•利用计算机及网络进行教学评价信息技术课程教学评价的原则强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，培养学生信息素养。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。建议教师在向学生呈现评价结果时，多采用评价报告、学习建议等方式，适当采用鼓励性语言，激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向。在对学生学业进行终结性评价时，应根据评价目的、学习内容及课程特点，采用多种形式的评价方式，评价内容与手段要有利于学生学习，要引导教师利用评价结果反思和改进自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。促进学生全面发展是现代教育评价应有的价值取向。在评价过程中，应尊重学生的水平差异和个体差异，要创造条件让学生甚至家长主动参与到评价中来，增强学生自主评价的积极性。要以多样化的评价促进学生核心素养的提升，不能简单地以分数或等级来评估学生，要多用表现性评价语言，注重学生在不同起点上的提高，而不仅仅是看重他们是否都达到了某一共同标准。评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展评价方案的设计和实施应考虑全体学生的实际情况，评价方案要事先制定并及时公布，不仅让教师、学生知晓，还应让家长、社会了解。信息技术学科具有很强的操作性和实践性，学生经历的学习过程也是评价的重要依据，对学生的学业评价应尽量采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。要充分利用信息技术的学科优势，采用电子作品档案袋、学习平台记录表等技术手段记录学生的学习状况，客观评估学生的学习过程与学习态度，力求全面、公平、公正地评价学生的学业状况。评价应公平公正，注重过程性评价与总结性评价相结合评价内容的选择应从学科基本要求出发，评价情景创设要科学合理，注重评价的信度和效度。信息技术学科具有很强的应用性，学习内容大多与生活息息相关，如信息处理技术、网络技术、数据管理技术等，因此评价内容的设计与选择应贴近学生的学习和生活，注重评价任务的实用性和导向性。任务情景的创设既应有利于评价目标的落实，更应有利于引导学生学习能力的提高，使学生在完成评价任务时，也能在知识和技能上有所提升。评价任务应科学合理，提高评价的信度和效度•高中信息技术日常学习过程性评价应围绕信息技术核心素养展开，所选择的评价维度要能充分体现学生的信息技术核心素养水平，尤其要关注信息意识、信息社会责任等终结性评价相对较难测量的素养。•在课程实施的过程中采取目标与过程并重的策略，记录学生的动态学习过程，评价时尽量体现出学生在学习过程中各方面能力的提升情况。•如对于信息技术技能测评，可通过学生的信息活动，引导学生正确、规范地使用信息工具，并能运用信息工具解决实际问题，提升学生应用数字化的学习工具为学习和生活服务的能力，促进学生形成在信息社会的责任意识。1、评价标准多维化2、评价主体多元化3、评价方法多样化4、评价内容全面化5、评价结果归因多维化信息技术课程教学评价的基本要求在信息技术教学过程中的各个阶段，对学生进行评价，是确保学生的信息技术学习获得理想绩效的有效办法。在信息技术教学活动开展之前，对学生进行前置评价；在信息技术教学活动开展的过程中，对学生进行过程性评价；在教学活动之后对学生进行总结性评价。二、信息技术课程评价的实施（一）前置评价前置评价就是在教学活动开展之前，为判断学生的前期准备状况而进行的教学评价。它要解决的问题包括三个方面：第一、学生是否已经掌握了参加预定学习活动所需要的知识与技能；第二、在多大程度上学生已经达到了预期的学习目标；第三、学生的兴趣、学习习惯、对信息技术的学习态度及其他相关因素说明应采用何种教学方式才最适合他们。（一）前置评价•主要形式：•成绩记录•摸底测验•智力测验•态度和情感调查•观察•访谈•问卷前置性评价示例（二）过程性评价过程性评价就是在教学活动过程中进行的评价活动。主要形式：形成性评价、表现性评价、学习行为评价、操作过程评价、作品评价、电子学档评价。（二）过程性评价1.形成性评价形成性评价在教学过程中进行，往往是在某一个知识点或者单元教学将要结束时进行，它主要用来让教师了解学生对刚刚学过的那一小部分内容的理解和掌握的程度。依据形成性评价的结果，教师要特别注重强化学生学习的成功之处，随后明确、具体地指出学生学习过程中需要改进的地方。1.形成性评价方式：形成性练习•根据形成性练习的情况，教师可以实时了解学生已经达到哪些教学目标，没有达到哪些教学目标，科学确定教学的重点、难点，及时调整并改善教学活动。一般来说，形成性练习有以下几个方面的作用：•1.及时确认教学效果•2.帮助教师确定下一个教学环节的起点1.形成性评价•形成性练习的设计一般可以根据以下的步骤进行：•1.将每一个知识点用一个或者一个以上的练习题进行考查•2.将每一个知识点不同层次的教学目标用一个或者一个以上的练习题进行考查2.表现性评价学生利用信息技术表现自我观点的能力，比如，字表处理、多媒体演示文稿、图形图像处理、网页制作、算法设计等，都适合采用表现性评价方式。•表现性评价是对学生完成任务时具体行为的评价。必须事先确定评价的内容，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为，拟定评价这些行为优劣的标准。•明确而清楚地界定表现性行为的评价标准，是成功实施表现性评价的关键。让学生面临处于真实情境中的问题，并让学生依据自己掌握的知识和技能来尝试解决这些问题。表现性评价的特点表现性评价的特点在于它擅长于诊断知识和技能的应用水平和非智力因素的发展。限定性表现性评价，关注学生在一个结构良好的限定性的任务中的实际表现。便于教师了解学生在某一两方面的具体操作水平，并有针对性的训练学生的操作。表现性评价的层次拓展性表现性评价则涉及更综合、结构化较差的操作性的真实情境中的任务。将具体的技能放入复杂的、综合的任务中进行拓展性表现性评价。设计表现性任务的要点适当选择表现性任务的类型：结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做试验或者调查、创作作品、完成研究项目等为表现性任务设计真实或者接近真实的情境设计或者选定表现性评价的工具时间、空间与设备也是影响表现性任务选择的重要因素之一学生发展水平是选择表现性任务的重要依据设计表现性评价的标准对要评价的行为表现，教师自己先实际表现一下，记录研究自己的表现或任何可能的表现成果按行为的顺序排列表现标准，以方便观察和判断检查是否已有现成的表现评价工具列出这些表现或成果的重要方面，作为指导观察和评价的表现标准尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定表现标准，避免用模棱两可的词汇来描述表现标准演示文稿的评价标准演讲技巧评价标准题目新颖得当10%站立姿势自然10%观点鲜明，独特见解10%与听众保持良好目光接触20%论据充分10%面部表情适当、有效肢体语言10%逻辑性强，层次分明20%音量适当，吐字清楚10%图文并茂，可视性好20%以有条理的方式陈述观点20%图表翔实，技术含量高20%语言通顺10%文字精练准确10%有效保持听众的注意与兴趣20%表现性评价标准示例学习行为评价要求实时记录学生学习过程中的各种行为，包括学习习惯、自主学习与合作学习的表现等。如信息技术课程学生学习情感态度评价表：一级指标二级指标组员1组员2组员3学习习惯上课讲话、不认真听讲（-5~-1）上课时积极回答老师提问（1~5）……自主学习不会做时善于查阅课本（1~2）学习过程中表现出灵活性（1~5）……合作学习认真完成小组分配给自己的任务（1~3）在合作小组中不与他人配合（-2~-1）……总分3.学习行为评价情感态度方面的行为观察记录评价情感态度方面的行为观察记录评价情感态度方面的行为观察记录评价基础知识与基本技能方面的现场观察记录评价基础知识与基本技能方面的现场观察记录评价基础知识与基本技能方面的现场观察记录评价一级指标二级指标作品1作品2……技术与效果（60%）使用了老师要求的各项技术（20%）作品演示流畅（20%）结构清晰、构图完美、音效好（20%）特色与创新（20%）体现科学性与思想性（10%）具有特色与创新精神（10%）合作精神（20%）组员分工明确、各自完成任务（10%）合作很愉快（10%）评语或建议总分等级4、作品评价作品评价是着眼于学生完成的作品，侧重