信息技术应用类精品课程建设研究

1信息技术应用类精品课程建设研究渤海船舶职业学院彭辉本课题研究完成是按照从特殊到一般的研究方式，通过对信息技术应用类精品课程建设典型案例—船舶CAD/CAM课建设的实践，结合现代高等职业教育教学理论对其进行深入剖析和总结，对信息技术应用类精品课程特点、基于工作过程的课程观在课程设计中的体现、通过深化校企合作实现工学结合课程设计的理念、以工作过程为导向的课程教学内容选取、基于工作过程的工学结合教学组织与安排、课程标准制定、校企合作机制下的教材建设、多种教学方法和现代教学技术手段应用、校内外实训基地建设、课程评价、改革与创新对学生的评价与考核方法、今后信息技术应用类精品课程建设改进的方向与途径等方面进行了全面分析和总结。通过本课题的研究，其研究内容和成果均可作为以后各教育管理部门精品课建设政策制定的参考，可作为其它课程建设参考。本课题研究历时的两年多里，恰好是我国精品课程建设活动广泛开展的时期，船舶CAD/CAM课也在积极准备申报国家级精品课，同时该课所在专业被确定为省示范和品牌专业。在此背景下，本课题研究虽然是通过典型案例—船舶CAD/CAM课建设进行研究，但绝不仅仅局限一门课的具体做法，它是在教学改革与课程建设长期实践与研究基础是进行的。本课题在原有工作基础上，所进行的课程标准制定、实验、实训基地建设、教材建设、精品课建设的产学研结合、校企共建机制、教学模式选择、现代教学手段应用、企业高新技术跟踪和吸收、相关实用技术开发、知识与能力考核改革、试题库建设、毕业生跟踪、用人单位调查等研究工作，根据由特殊到一般的规律，通过对典型案例的详细剖析和经验总结，揭示了精品课程建设的一般规律和途径，得到了许多宝贵经验。例如其中重要的一条为，信息技术应用类精品课只有在产学研结合、校企合作的层次上开发课程资源、打造精品，才能解决由于课程建设与企业脱钩所存在的课程教学内容落后于企业技术进步的问题，实现动态跟踪企业最新技术，并及时消化吸收到教学中。这一条就是在与长期与渤海船舶重工等企业开展合作、进行技术开发等实践基础上总结的，类似的经验还有很多。在本课题研究的推动下，船舶CAD/CAM课程建设取得了重要阶段性成果，目前已被辽宁省推荐参加国家级精品课评审。2本课题通过研究得到了如下一些经验和结论。一、信息技术应用类精品课程通常是是本专业重要的核心课程，一般是借助相关软件系统、综合运用专业技术进行具体应用的课程。它的显著特点之一是与其它主要专业课联系密切。二、对于信息技术应用类精品课而言，职业岗位的工作过程与行业企业技术背景直接相关，所以课程设计必须紧密结合行业企业技术背景。三、只有通过深化校企合作，才能实现基于工作过程的工学结合课程设计理念。无论是课程开发还是实施课程，都要落实理论与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。综合的载体就是工作“项目”或“任务”（行动化的学习内容）。每个项目、任务或模块都是一项具体的工学结合学习任务，所有教学内容的安排都要围绕学习任务的完成来展开。四、教学内容选取是课程标准制定、实验、实训基地建设、教材建设的重要依据，传统做法是根据学科体系选取教学内容，这种做法对于高职教育是行不通的，以工作过程为导向的课程教学内容选取是依据工作过程，与传统的学科体系形成鲜明对比。只有对职业岗位及能力进行深入分析，基于工作过程选取教学内容，才能实现高职课程的教学目标。五、信息技术应用类精品课程在教学组织方面，应采用分组教学和集中教学相结合、教师主导教学和学生自主学习相结合、规定项目（任务）训练和自选项目（任务）训练相结合的教学组织形式，遵循学生职业能力培养的基本规律。在教学过程方面，首先教师要提前给每组学生发放任务书，明确教学时数，教师讲解演示内容、学生练习内容及时间安排，学生应准备的知识、讨论内容及时间、完成的训练内容等。教师要将工作任务以不同的形式呈现给学生，并且以分组的形式完成和对工作任务进行讨论。同时，教师要围绕项目或模块的工作任务需要来安排教学并进行知识的拓展。基于工作过程的工学结合课程，应更重视行为导向教学法在教学过程中的运用，关注通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力，表现出以学生为中心，以学生行动的自主性学习为主；学生全面参与信息收集、计划制定、做出决策、实施计划、反馈控制、评估结果等教学全过程；教师是学生学习过程的组织者、咨询者和伙伴。可以采用的主要方法有案例教学法、项目教学法、模拟教学法、现场教学法等。3六、课程标准制定应该摆脱传统教学大纲的理念。传统教学大纲主要是从教学的角度制定，重视文本的教学指导功能，要求往往是硬性规定的，而课程标准是从课程的角度入手，在大课程观的理念下，将课程与教学有机地统一，教师成为课程计划和实施的参与者和执行者，成为自己教学活动的主角；传统教学大纲从指导思想来看，使教师关注的是学生对知识点的掌握，而课程标准更加关注学生的培养，从单纯关注知识与技能转向同时关注学习的过程与方法，从强调获取知识为首要目标转变为首先关注学生的内心活动情况，强调以人为本，着眼于情感、方法和价值观的培养，使学生获得终身学习和可持续发展。课程标准制定要从学生出发，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。七、应在校企合作机制下进行基于工作过程的工学结合教材建设，教材编写应该依据课程标准，编写教材要充分体现任务引领、实践导向课程设计思想。教材要体现先进性、通用性、实用性，反映新技术、新工艺，典型产品的选择要科学，体现产业特点。教材内容设计要具体、具有可操作。教材要有以下显著特征：1、必须有企业人员参与教材编写，体现校企合作、工学结合；2、必须与相关职业资格标准相结合；工学结合课程教材在内容的选择上，要突出课程内容的职业指向性，淡化课程内容的宽泛性；突出课程内容的实践性，淡化课程内容的纯理论性；突出课程内容的实用性，淡化课程内容的形式性；突出课程内容的时代性和前瞻性，淡化课程内容的陈旧性。八、信息技术应用类精品课应该根据课程内容和学生特点始终采取灵活多样的教学方法和现代教学技术手段，如案例分析、分组讨论、启发引导、角色扮演等教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果，努力提高学生的自主学习能力。九、信息技术应用类精品课要实现上述基于工作过程的工学结合教学模式，必须要有良好的校内外实训基地建设作为基础。十、课程评价是精品课建设的一个重要环节，通常可以采用校内外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价毕业生跟踪、用入单位调查等方式全面掌握对课程的评价。十一、信息技术应用类精品课应大胆改革与创新对学生的评价、考核方法，4应改革传统教学考核方法，由考核学生所掌握的知识为主，向考核学生所掌握的能力为主转变。在具体考核形式上，实际操作和综合应用考核占有较大比例，即使是采用书面试卷或答辩方式考核，其内容也是侧重考核实际应用能力的题目，决不是考死记硬背能力的。为使考核具有良好的客观公正和可操作性，十二、校企共建、实质合作是信息技术应用类精品课程建设具有质的提高的必然选择和必由之路。十二、今后信息技术应用类精品课程建设向更高目标迈进，着力点仍应放在教师队伍建设、实验实训条件和环境、校企合作、产学研结合上，使它们相辅相成、齐头并进。本课题研究成果主要有：1、船舶行业信息技术应用相关岗位分析（报告）2、《高职精品课建设中须解决好的几个问题》（已发表的论文）3、教学计划、课程标准4、《利用AutoCAD进行船舶力学常规计算》（已发表的论文）5、《基于通用软件的船体结构三维数字模型开发与应用》（已发表的论文）6、《在海洋工程中开发基于AutoCAD的三维建模实用技术》（已发表的论文）7、船体CAD/CAM（已出版的教材）8、造船CAD/CAM实训指导（已出版的教材）9、船舶CAD/CAM电子教材10、船舶CAD/CAM电子教案11、船舶CAD/CAM课习题集12、船舶CAD/CAM课案例集13、船舶物资集配编码输入研究（已完成的横向课题）