商业空间设计课程教学模式的探讨

商业空间设计课程教学改革模式的探讨夏建红摘要：商业空间设计课程是环境艺术设计专业的专业核心课程之一，它是理论与实践紧密结合的综合性学科，为提高商业空间设计课程的教学效果，本文从商业空间设计的课程性质、技能训练、实践教学改革及改革前后的对比等方面对商业空间设计课程进行教学模式改革探讨，为商业空间设计教学打造与时俱进的教学平台。关键词：商业空间设计；课程性质；技能训练；教学改革商业空间设计是在一定的空间和时间内，运用艺术手法传达事物有价值信息的过程，其形式多样、内涵丰富，是一门综合性很强的设计学科。它的独特之处在于：空间中以视觉为主的信息传达。在当今社会领域、物流领域、信息领域和商业领域中充当着其他行业或媒体不可替代的重要角色。随着国家经济建设的突飞猛进,商业空间设计的蓬勃发展，社会对艺术设计专业人才的需求日益增大，同时也对高职院校艺术设计专业人才的培养提出更高的要求。一、商业空间设计课程性质商业空间设计是环境艺术设计专业的重要课程之一，该课程的主要任务是使学生了解商业空间设计的类型及范围、设计基础知识、色彩设计、灯光设计等商业空间的基础知识，掌握商业卖场设计、酒店、娱乐及餐饮等专题商业空间设计的方法和原则。课程的教学目的是：通过本课程的学习，以真实设计项目为载体，使学生能独立完整地完成项目设计，能熟悉商业空间设计岗位的工作流程，掌握设计原理，能从功能、形式、技术、环境诸方面综合考虑设计方案，对各类常见的商业空间进行合理的设计，并正确表达和表现设计内容；同时在具体技术应用实践中，提高学生收集信息、语言表达、自我学习、开拓创新、分析问题和解决问题的能力；培养团结协作、独立思考、吃苦耐劳、敬业爱岗等良好的职业道德和职业素质，建立科学的商业空间设计新观念。通过真实项目案例设计来加强技能训练，掌握现代商业空间设计的知识前沿，综合职业能力达到高级室内设计师的技能要求。二、商业空间设计课程技能训练教学改革思路（一）运用案例教学来加强技能训练案例教学是理解和深化理论知识的有效途径[1]，采用案例教学法，可使学生如同亲临现场，提高学生分析和解决实际问题的能力[2]。教师在教学过程中，要依据学生的学习基础，选定实际项目案例，拟好设计任务书，让学生利用课外时间准备案例中各项目材料。诸如：项目相关内容的市场调研、资料收集、查阅相关的文献资料；结合项目案例分析，提出问题、找出原因、分析问题；对项目案例进行设计构思、讨论；绘制平面设计草图等。由教师指导，进行决策，培养学生独立思考、分析能力。启发和引导学生最终达到解决问题。在案例表现阶段，要先对项目设计进行初步方案表现和汇报、研讨[3]。以学生为主体，教师和企业人员参与检查、研讨、指导。待设计思路基本成熟再进行设计图纸表现、编写设计说明，教师和企业人员再次指导。最后学生进行方案修改、补充、完善、深化设计，编制设计文件，制作演示文稿做方案设计汇报。并打印成册等。为了锻炼学生的口头表达能力，让学生模拟企业一线工作人员，对其他同学的设计项目进行点评、归纳、总结。并对本次实际项目设计做书面报告撰写。（二）校内课堂教学向校外实训教学转变1．改变传统的教学模式《商业空间设计》课程在传统教学中，把理论知识放在首位，是不可取的。这样培养出的学生只会说而不会做，眼高手低。而技能训练环节是要求学生在一阶段时间内完成方案的概念设计，没有考虑到是否能施工的前提下，学生凭空想象做设计，设计出来的东西大多是天马行空，纸上谈兵。在教学过程中应该将基本的设计原理与实践操作相结合，才容易被理解和接受，单凭语言的表述还不足以使知识生动具象，多采用直观教学法，运用大量图片、视频范例等来增加学生对事物的直观感受。要求学生多到第一现场进行参观学习，并在较短时间内出一套完整的作品、出快速表现图、出创意草图等。拿出真实项目反复训练，经过几个回合，学生的制图速度明显提高，设计能力也有了很大的长进。欣赏水平也大有提高。此外，加强学生间的课堂互动，丰富学生的创造思维，学生变被动为主动。例如在商业空间室内设计环节的授课中。我们可采用让学生分别扮演设计师和客户的方法，现场演一场洽谈业务的戏。在此过程，“设计师”要洞悉客户心理，在短时间内捕捉客户的需求信息，帮助客户分析出空间的基本结构和布局，指出不合理的空问布局并做以调整，快速勾勒出所需设计的环境草图，“客户”则在洽谈过程中或配合或设置障碍，并通过设计师的表现确定是否选择该设计师。2．合理利用校外实训基地教学校外实训基地是对学生进行实训能力训练、培养职业素质的重要场所，是实现校企合作的重要途径之一，教师必须合理利用校外实训基地教学，为学生提供包括基本技能和综合能力两方面的实践环境，使学生在真实环境下进行岗位实践，培养学生解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，取得实际工作经验，培养团队协作精神、群体沟通技巧、设计施工能力和提高艺术鉴赏能力等综合素质。为学生今后从事各项设计工作打下基础。3．建立工作室教学模式建立工作室教学模式，注重同社会接轨[4]，弥补学生实践动手能力的不足，使教与学得到良好的互动。在工作室里，教师对学生的辅导。更充分细致。在实践操作中，按照装饰设计公司的操作流程，对室内设计行业有一个立体的认识．跟上设计行业的节奏．熟悉作业形态；学生之间可以采取“传、帮、带”的方式，高年级的学生带动低年级的学生进行设计创作，完全改变了以往“理论在课堂，实践去公司”的传统教学方式。在工作的过程中，榜样的带动效应是无可替代的。他们的成功能使其他学生的信心增强，方向更明确。能实现较快的提高，在班级形成你追我赶的良好学习氛围。通过工作室的运作，可充分调动学生的主观能动性，鼓励学生探索学习方法。强调个性发展的能动性，增进学习环节的选择性，注重培养学生创造性思维能力和实践能力。保持与其他同学交流与互动[5]，努力创造一个有助于知识的获取、创新和共享的学术氛围，最终使学生在商业空间设计课程的学习过程中得到更好的发挥和实践。（三）实践教学方式的多样化在每完成一个设计项目后，学生可通过制作多媒体演示文件来表达自己的设计创意，实时完成与客户的交流与沟通。并在最后的协商中不断充实、调整和完善方案。为了提高整体水平，学校可经常聘请校外知名设计师、优秀建筑师担任兼职或客座教授，参与到工作室的教学活动，以扩大学生的知识面并造就新的学术平台。鼓励和支持学生在设计内容、设计方法等方面不断进行创新与探索，从中优选出出色项目予以重点支持与鼓励，以建立良好的工作室学习氛围，进而为其他年级学生的学习做出表率。三、商业空间设计课程改革前后对比在课程的最初阶段，是理论教学为主的传统学科模式；经过几年的摸索发展到重视实践教学，并设置课程设计单独实践周，以项目为载体强调真题实做，但工学结合不足；到如今以工作过程为主线，以真实项目为载体，教、学、做于一体。在课程内容结构上，改革之前是由理论教学内容和实践教学环节交叉进行的；而改革之后是以工作过程为导向构建的教学做一体化课程结构。在教学模式上，实现了从知识本位到能力本位课程教学模式的转化；从教学形式上，以前是以教师传授为主，教师为中心，而改革后是以学生活动为主，学生为中心。在学习内容上，以传授间接经验为主，学生通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。转化为以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。在教学目标上，注重认知目标的实现转化为兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。从教师的作用上来分析，教师不仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者；从传递方式上，以前是单向的，教师演示，学生模仿，而现在则是双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流；以前学生参与程度较弱，其结果往往表现为要学生学，而现在是学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学；以前的激励手段是以外在的分数为主要激励手段，而现在激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。最后教与学的质量上。从单一的质量控制转为综合的质量控制。总之，现在高职院校的商业空间设计课程的教学重点目标是培养实践能力强的技能型人才，因此，我们必须对市场需求和商业空间设计行业的发展趋势有深刻的认识，站在这个高度上才能看到商业空间设计教学改革的重要性和必要性，重视人才综合素质的提高和创新能力的培养[6]。只有强调商业空间设计与社会、文化、经济相结合，才能够培养面对现代各种挑战进行战略性思考和决策的设计人才。参考文献：[1]王军伟,孙国峰.管理类课程案例教学法的合理适用[J].南京审计学院学报,2006,3(4):77-79.[2]李晓娟，吴能森.工程项目管理课程案例教学法探讨[J].襄樊学院学报，2009（11）：81-83.[3]李鹏浅析高职广告设计课程教学改革科教平台273[4]张锐，庞大庆.广告设计课程的工作室教学模式探索[J].重庆工学院学报(社会科学版),2007,8(8):194-198.[5]朱晓莎广告设计课程教学模式的思考[J].广州广播电视大学学报,2004,12(4):11-13.[6]郝松.论高校摄影专业摄影照明课程的创新教学模式[J].科技文汇，2008（09）82-83.