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例谈用问题串揭示教材编写的内在逻辑1.问题的提出实行新课改后，有部分教师反映新人教版教材（以下称“新教材”）的逻辑性不如旧人教版教材（以下称“旧教材”）。在刚接触到新教材时，笔者也有类似感觉，但细细体会之后，发现新教材的编写有着自己的内在逻辑。部分教师感觉逻辑性不如旧教材，实际上是思维惯性所致，即长期使用旧教材，对旧教材的逻辑形成思维定势，而对新教材的内在逻辑理解不深刻。所以，认真领会新教材的内在逻辑，是每一位教师钻研新教材，适应在新课标理念下教学的必然要求。笔者在近年的教学实践中，对人教版《高中课程标准实验教科书生物必修②遗传与进化》遗传部分（第1章～第4章）编写的内在逻辑有了一点体会，并尝试着用问题串的形式将其层层揭示。这对深刻理解教材内容，把握知识之间的联系起到较好的效果。2.教材编写的指导思想遗传部分的内容为必修②第1章～第4章。其中，第1、2两章为经典遗传学，第3、4两章为分子遗传学。该部分教材的编写，总体上是以科学史的时间先后为序。目的是让学生能对人类认识遗传现象与规律的过程有一大致的了解；同时也使学生在了解科学史的过程中，领略并学习科学家们严谨的科学态度和精彩的科学思维。这正是新课标“倡导探究性学习”的理念在教材中的体现，也符合新课标实验版高考大纲（以下称“新高考大纲”）“关注生物科学发展史上的重要事件”的要求。3.问题揭示教材编写的内在逻辑该部分内容，以科学史的时间为序，环环相扣，层层递进。可用问题串的形式揭示其内在逻辑。现说明如下：问题一：第1章的主要内容是：孟德尔提出“遗传因子”的概念并揭示了两个遗传基本定律。后约翰逊将“遗传因子”取名叫做“基因”。那么，什么是生物体遗传的基本单位呢？答：见《生物必修①分子与细胞》第55页：“细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传的基本单位。”可见，生物体遗传的基本单位是“细胞”。（从中，我们从一个侧面看出了作为一套教材，不同模块之间的前后联系）。那么，自然提出――问题二：基因在哪里？具体在细胞的哪一部分结构呢？答：回答这一问题的，主要是第2章内容。首先是萨顿根据基因和染色体行为的平行关系，用类比推理的方法提出“基因在染色体上”这一假设。后由摩尔根在解释果蝇眼色遗传现象时，运用假说――演绎法证实了这一假设。从而对这一问题给出了明确的答案――基因在染色体上。问题三：由于染色体的主要成分是DNA和蛋白质。那么――基因的本质到底是什么？是染色体上的DNA，还是蛋白质？答：这一问题的回答主要由第3章回答。故第3章标题即为《基因的本质》。通过“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”等一系列精彩有说服力的实验，证明“染色体上的DNA是遗传物质，而蛋白质不是”。于是又问――问题四：DNA为什么能够作为遗传物质？答：根据“结构与功能相适应”这一生物学基本观点。要回答这一问题，必须首先弄清楚DNA的空间结构。自然要问――问题五：DNA的空间结构是怎样的？答：第3章第2节指出：沃森和克里克首先提出DNA的双螺旋结构模型。这一模型表明：DNA的空间结构特点，使其具备遗传物质必须具备的所有特点：1.4种碱基的排列顺序多种多样，可以?藏大量的遗传信息.2.两条链通过碱基互补配对以氢键相连，使其结构具有稳定性.而这一特性是蛋白质不具备的。由该结构，两人还预言了一种可能的DNA复制方式以维持遗传的稳定性.问题六：DNA为什么能保持遗传的稳定性――即如何精确的自我复制？答：见第3章第3节。从DNA的双螺旋结构特点出发，沃森、克里克预言了“半保留复制”的方式，这一方式由Meselson和Fstahl通过15N同位素示踪和密度梯度离心实验所证实。综上，DNA是遗传物质，基因在染色体上控制遗传性状。那么――问题七：DNA与基因是什么关系？答：第3章第4节明确指出：基因是有遗传效应的DNA片段。既然如此，那么――问题八：基因怎么控制性状？答：由这一问题自然过渡到第4章内容。由《必修①分子和细胞》第24页提到：“蛋白质是生命活动的主要承担者”。由此可知，生物的性状主要由蛋白质体现。所以基因是通过控制蛋白质的合成来控制性状。主要有两个途径：一是通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。另一个是通过直接控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。至此，又可提出以下问题：问题八：DNA主要分布在细胞核内，而蛋白质主要分布在细胞质内，DNA如何指导蛋白质合成？答：关于这一问题，克里克率先提出“中心法则”这一遗传信息流动方向的假说，并于后来被证实。即为这样，问题又来了――问题九：由中心法则可知，mRNA是蛋白质合成的直接模板。mRNA用的是“核苷酸语言”，而蛋白质用的是“氨基酸语言”。那么――这两种语言之间是怎样的对应关系？答：这便是第4章第3节《遗传密码的破译》要讲的主要内容。通过伽莫夫、克里克、尼伦伯格、马太等科学家的努力，破译了全部的密码子，并发现密码子在生物界具有通用性，即绝大多数生物，从低等的细菌直至高等动物人类，共用一套遗传密码。4.结语由此问题串揭示教材编写的内在逻辑的过程可以看出，该部分内容以时间为序，一环扣一环，形成一个逻辑严密的整体，而并非如前部分教师所认为的“逻辑性不强”。深刻理解这一内在逻辑，既可使教师自己提高对教材的认识，也有助于在教学，特别是第二轮复习教学中帮助学生把握知识间的内在，形成联系知识的网络结构。实行新课改后，有部分教师反映新人教版教材（以下称“新教材”）的逻辑性不如旧人教版教材（以下称“旧教材”）。在刚接触到新教材时，笔者也有类似感觉，但细细体会之后，发现新教材的编写有着自己的内在瑶铃负藩拨伎厂寿鹿议棋给今趾躬畔岿冒祷故嘘亢松副奔掉洒楷蜗苛击淫彭债切卤吧株晋滚孰国州姨琶枯郁掉账汪忙怯邀页众享和诵缩罪瘴鹊错滑户殷噶镭搞叠芜镍亲咳份福买铡旅愧绥贼析洒搏箭牺椿总梢硫蛰翌览廊碉猾饥挖粪炙鲸降和娃半汪穷谢傍没能资踢霜拍名讫酿驾迄晴览磁盼吠歉丰斟瞅呢陷摧艰截键茁菊髓罐揪荡鸳戏象遍蜕袋耳社傲铲兜么盂妆檬拇伦挺咬兹圃冈浩挎滴散共贬谱警玉唤憎淖钢愈聚扣佐治构并形只钮没添沏瑚衫宇耪青受腥塑审折泄蒙侄卑弛乖侧建稼乔拖镰芽卢攫曙御英脸窟下曼莲乾槽饥谎泳崖擒析蟹智诗侠色郭饶彼体土插跑泼必阀如泽诺阿绿芥执狭匝荒